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论英语课文精讲与写作教学的有效结合

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：岳进

[导读] 本文针对大学英语写作的现状,探讨如何通过精讲英语课文，提高学生遣词造句的能力和写作技巧，使精读教学和写作教学相结合，从而提高学生的英语写作水平。

空军航空大学航空基础学院外语教研室摘要：本文针对大学英语写作的现状,探讨如何通过精讲英语课文，提高学生遣词造句的能力和写作技巧，使精读教学和写作教学相结合，从而提高学生的英语写作水平。关键词：课文精讲;写作教学;写作方法;思维模式〖HJ1mm〗〖FL(〗写作能力是学生英语综合能力的体现。写作测试也是检测学生英语综合应用能力和书面表达能力的有效手段。针对当前写作教学费时费力却成效不明显的问题，笔者认为应以课文为范本，通过精讲课文，挖掘和依托课文的语言素材，模仿典型的篇章结构和修辞手法，以读促写，开展写作教学，以提高学生的写作兴趣和能力。一、学生的写作现状写作能力是学生语言功底最集中的体现。但从学生的实际写作状况来看，尽管学生已学习长达英语九年甚至更长的时间，投入了大量的精力，但效果仍不尽如人意。主要表现在： 1、写作思路不开阔，作文言之无物，有时就是颠来倒去只说一个层面的问题。 2、思维混乱，文章条理不清晰，缺乏连贯性。这与学生动笔前没有写好提纲，未理清头绪有关。前后内容常有交叉、重叠的现象。关联词使用不恰当，句与句之间、段与段之间衔接不紧凑、不自然。 3、有时出现与主题无关的废话，甚至偏题。段落中心不明晰，扩展句不能为主题句服务，这一点与学生没有认真审题有关。 4、“中式英语”的表达法多，语言不地道。许多学生都是先想好中文怎么写，再直译为英语。 5、大部分学生尽管记了很多英语词汇，但不清楚它们的具体用法，不能恰当地运用到写作中。有的学生没有分清同义词和近义词的意义以及在用法上的细微差异，造成错误和误用。二、课文精讲对写作教学的促进课文是信息的载体,每篇课文都是专家学者心血的结晶，它与写作教学有着密切的联系。立足课文，精讲课文，挖掘课文的写作资源，有助于学生积累写作素材，学习写作技巧，提高写作能力。以新编大学英语第一册第四单元 “Heroes among us”为例，这篇文章运用了典型的“提出问题——举例说明——总结观点”（question-example-conclusion）的写作结构。文章第一段提出观点（Who’ s a hero these days?）；后面的几段依次通过列举事例来论述，支撑观点，（1.Daniel Hernandez courageously ran through the danger in a mass shooting and saved his boss and friend, Gabrielle Giffords. 2.In the mass shooting Dory Stoddard saved his wife by falling on top of her to shield her from the hail of bullets. ），例证的选择注重典型性且详略得当；最后一段是总结（Both Daniel and Dory are civilian heroes, who acted out of instinct with courage and grace.）。

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这篇文章条理清楚，结构紧凑，值得学生在写作中借鉴。但在实际的课文精讲教学过程中，部分教师仍沿用着老一套的方法，把它与写作教学割裂开来，即侧重语言点的讲解和句法的分析，逐字逐句地进行讲解。这样就容易造成将一篇篇主题鲜明、语义连贯、写作手法多样的文章肢解为一个个语言点，把对整体篇章的把握变成对单词、词组和句法的学习。这种传统的教学方法使学生对每个句子的含义及内部结构有了清楚的了解，有助于对语篇的局部理解。然而，由于这种教学法局限于句子的内部分析，而忽视了句与句之间，段落与段落之间，以及贯穿整篇文章的内在联系与外在联系，影响了对所学课文的总体理解，使学员无法获得整体的语篇概念，无益于他们对文章的欣赏及其写作手法的借鉴。同时，这种方法还影响学生阅读能力的提高，影响他们对语篇的分析、综合能力以及运用语言表达思想的能力。三、课文精讲带动写作教学的几点建议课文中许多文章题材各异，内容丰富，语言生动，是作者对人生、社会和周围环境进行观察后的产物。这对丰富学员的思想，开阔他们的视野有很大的帮助。因此在教学中，教师要有意识地去引导学员去分析、思考、欣赏作者的写作思想、行文方式和写作手法，并鼓励学生在习作中加以模仿运用。教师可从以下几方面入手： 1、教师要带领学生分析文章的中心思想和组织行文的方式，从总体上把握文章基本结构。比如作者的写作目的是什么，想要表达的思想是什么，文中写了些什么，这些材料是按什么顺序组织起来的，段与段之间，乃至段落内部的句与句之间有什么联系。在这一点上中文与英文学习上有相通之处。同时，为了配合参加英语四级考试的需求，教师要结合四级考试写作的具体要求，针对如何在写作中借鉴课文中的题材范围、语言标准和结构方式上给学生加以具体指导。 2、教师在精讲课文的过程中要引导培养他们自己去发现和欣赏文章中的精彩语言表达方式。例如好词、好句、好的段落等等，让学生默记熟背，揣摩学习。这样积累的语言素材多了，培养出来了语感，熟悉了英文写作的表达方式，有利于逐渐养成用英语思维的习惯。 3、教师要鼓励学生平时多观察、多思考、勤练笔，注重借鉴课文的写作技巧和方法，及时记录下自己的点滴感受。教师可以对部分学生的课外习作进行抽样检查和简短讲评，对学生的点滴进步多加鼓励，激发他们的写作兴趣。课堂上也可留出小段空余时间供学生进行专题写作训练，训练的形式与内容不妨多样一点。可以写作是提纲专项训练、段落专项训练、词汇选用分析训练，或是书信格式训练等等；在形式上，可以是个别学生单独训练，也可是小组集体讨论训练。可以是笔头练习，也可是口头练习。总之，教师只有在日常对课文的精讲中不断地引导和培养学生的阅读能力和语篇的分析理解能力，并切实结合写作能力的训练，学生的写作水平才能稳步提高，也才能在英语四级写作测试中取得好成绩。〖HTK〗参考文献：［1］杨静.大学生英语写作能力的培养与精读课教学［J］.贵州教育学院学报（社会科学）.2003(01). ［2］覃成强黄里云.论英语阅读和写作能力的关系［J］.广西大学学报（哲学社会科学版）.2007(02). ［3］田娅丽.构建英语精读和英语写作整合教学模式初探［J］.湖北函授大学学报.2005（9）.〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗