浅谈中学历史学科核心素养的培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈中学历史学科核心素养的培养

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：董伟

[导读] 在改革中学历史时，学科教学目标变动明显。历史课堂不再以知识能力、过程方法、情感态度及价值观为教学目标，而是结合学生的学习能力，将史料实证、时空观念、唯物史观及家国情怀融入其中，培养学生学科核心素养，提升学生综合能力并促进学生全面发展。

贵阳市白云区第一高级中学550014 摘要：在改革中学历史时，学科教学目标变动明显。历史课堂不再以知识能力、过程方法、情感态度及价值观为教学目标，而是结合学生的学习能力，将史料实证、时空观念、唯物史观及家国情怀融入其中，培养学生学科核心素养，提升学生综合能力并促进学生全面发展。关键词：中学历史；学科核心素养；培养策略〖HJ1mm〗〖FL(〗一、中学历史学科核心素养的培养背景在改革历史课程时，三维目标备受关注，三维目标贯穿于整个学科教学的全过程。不可否认，三维目标对于体现教学的完整性和实践性有明显作用，学生可以在该目标的指导下学会主动思考，主动动手和自主学习。但是随着新课改的不断深化，这一目标的弊端越来越凸显，教师过于注重知识传输，忽略了教学目标对学生的引导作用，因此出现了许多新问题和新挑战。为了落实课改精神、促进学生全面成长，学科核心素养的培养备受关注。教育部结合三维目标的改革要求，以立德树人为根本任务，建立培养学生核心素养的教育体系，积极推进终身教育，抓住教育改革的目标及重点。学科核心素养以学生知识技能学习为前提，将价值观态度与情感相整合，发展学生的综合性品质和能力。学生需要在完成学科基础学习任务之后，在教师的引导下提升学科核心素养，因此这一素养与学科特点密切相关。历史学科核心素养主要包含史料实证、时空观念、唯物史观、家国情怀和历史解释，这一点能够弥补三维目标的缺陷和不足。教师应该关注学生的个人修养和关键能力，分析学生的态度情感、价值观，明确三维目标的升华要求，充分体现学科核心素养的促进作用。二、中学历史学科核心素养的培养策略历史学的核心素养能够有效落实课程改革，促进学生发展，给予学生自主参与的机会。教师应该结合教学的全过程，尊重学生兴趣，提升学生思维品质，在师生交流与合作时落实立德树人的教育理念。（一）坚持以人为本立德树人作为教育改革中的核心，立德树人要求教师以社会主义教育事业为目标，明确历史核心素养的起点和终点，避免传统教学模式束缚，提升学生的知识整合能力和吸收能力。课堂教学设计非常关键，教师应该制定行之有效的教学目标，分析学生核心素养的培养轨迹及发展要求，本着以人为本的教育理念来引导学生，加强教学环节联系。比如在讲授《中国铁路之父詹天佑》时，教师就可以抓住“学思之窗”这一板块，明确教学目标，鼓励学生主动学习詹天佑精益求精的工匠精神。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在设计课文内容时，教师可以以詹天佑的爱国精神为出发点，积极渗透爱国情怀，全面展示詹天佑在修筑修筑铁路中所遇到的困难和障碍，将唯物史观与历史史观相结合，丰富教学设计环节，逐步培养学生的历史学科素养。（二）创新使用史学方法史料实证是历史学科核心素养中的重要组成部分，教师应该找准这一精神的渗透点，关注核心素养的集中体现要求，针对学生核心素养的培养价值，引导学生掌握历史学习的态度及方法。比如在教授《第一个社会主义国家缔造者列宁》时，该文章中有一幅插图，主要展示列宁在第一次群众集会上发表演说的情境。教师就可以结合具体的时间描述和界定要求，引导学生主动思考问题，培养学生的质疑精神和探索精神，让学生意识到学术研究的严谨性，进而在自主探索的过程中主动思考，积累丰富学习经验。其中史学方法的创新使用最为关键，同时包含不同细节要素，教师应该以启发学生独立思考为重点，培养学生良好学习习惯，帮助学生积累经验。（三）注重历史叙事完整性和学科联系新课改之后的历史教材不再受篇幅设计的局限，而是选取某一个历史片段，全面细致的展示历史知识，一个板块的教材内容由不同的历史片段所组成。这种历史编排形式能够加深学生对历史知识的准确理解度，学科教学过程比较直观和生动。有的学生学习基础较为薄弱，难以对历史事件有一个完整的认知，比如在教授《罗斯福新政》时，有的学生在之前就学习了《全国工业复兴法》中的劳资关系调解内容，并意识到了劳动权利保护的重要性。在《全国劳动关系法》和《公平劳动标准法》中，再一次调提出了调节劳资关系和保护劳动权利的要求。那么这两个法律中所提出的劳工权利保护有什么联系呢？文章中并没有解释这一问题，教师引导学生查找资料，分析《全国工业复兴法》通过之后的社会背景和条件，这一法律主要以加强对企业的约束为手段，维护工人的权利，为社会提供更多的就业机会。学生在对比分析和横向研究的过程中能够留下深刻的印象，从而体现历史叙事的完整性，加强学科联系，如果无法保证完整叙述，并且产生诸多质疑，学生核心素养的培养无从谈起。教师需要关注历史叙事细节的分析及研究，以历史叙事的完整性和学科联系为重点，抓住历史解释的核心要求，提升学生的核心素养。三、结语中学历史学科核心素养的培养工作比较复杂，历史教师需要注重三维目标的优化升级，坚持立德树人以人为本的教育理念，创新使用视觉方法，关注历史叙事的完整性和学科联系，明确不同历史知识之间的相关性，了解学生的学习态度，提升学生综合素养。〖KH10〗〖HTK〗参考文献：［1］骆楚明. 浅谈中学历史学科核心素养的培养——以《毛泽东思想的形成与发展》一课为例［J］. 才智, 2019(28):10-11. ［2］陈正桃. 浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养［J］. 新课程(下), 2017, 000(007):223.〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗