摘要：本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义，分析了外语课堂合作学习中的情感与认知因素，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习评价机制。
关键词：特征与含义，情感因素，认知因素，自主学习，合作精神。
合作学习是一种以学生为中心， 以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的种教学策略。通过教师的正确、科学有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，帮助学生养成良好的心理素质和学习品质，学会学习，学会做人。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的讲取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、外语课堂合作学习的积极因素
（一）减少学习者的焦虑感
学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。学生普遍存在害羞、怕说错等心理障碍，开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性:特别是有教师在场的情况下，更是如此。由于是同学间互说，心理压力减轻了，能自然展开互问互答、互相倾听、互相纠正错误，同时展开丰富的想象，激发学生的主动性和积极性。
外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。首先因为合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。其次合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈,并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。
(二)增强学习者的自尊心和自信心
合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。合作学习中，学习者之间建立起了种积极的相互依赖关系， 每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。其次，自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。
(三)促进认知的发展
合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的，学习者是通过说而学会说的。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得，练习用目标语做无疑有助于外语交际能力的培养。
二、合作学习的实施策略
(一)合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员 做到全身心投入和全程参与。 每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
(二)有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
1、课前小组学习活动一般可设计三种:
(1)预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等)，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。例如，在学习What kind of noodles do you like?这课时，教师布置如下课前学习任务:a. How many kinds of noodles do you know? b. What's your favorite noodle? c. What are the differences between these kinds of noodles?
(2)课前表演。每堂课前都安排做演讲，这些演讲的内容都围绕课前学过的知识进行一个小小的复习，从而使学生迅速、轻松地进入学习状态。
(3)课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
2、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
3、教师还应指导课后的小组合作活动，如:布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
(三)教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在:
1、协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
2、激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。
3、参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬:当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导.
4、采用多样的评价机制
教师对学生的评价往往会对学生合作学习的心理和情绪产生一定的影响， 恰当的评价让学生产生强大的学习动力。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
参考文献：
曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第6期