摘要：教师在教学的实际开展中会发现，学生在学习中表现的差异性是非常明显的，日常教学中两级分化的现象非常严重，成为教师在日常教学中比较头疼的一个问题。所以，在现代教育教学中，为了使得这样的现状得到改善，教师在教学的实际开展中也应该将分层教学法引入进来，让教育的开展符合学生的最近发展区，使得教育在实际开展的过程中逐渐步入到新的高度。
关键词：分层教学法；初中英语；教学策略
前言：在以往的英语教学当中，大部分教师在教学开展的过程中为了一味的追求教育进度，都会采取满堂灌和填鸭式的教育模式。在教育的开展中忽视学生的差异，采取一刀切的方式等，很难达到预期当中的课程成效。所以，教师在教学的实际开展中，也可以改善现状，将分层教学法引入进来，关注学生差异，使得每一位学生都可以在教育中有所收获和发展。
一、初中英语教育现状分析
（一）好学生“吃不饱”
虽然伴随着新课改和素质教育的不断实施，我国的教育情况相比于以往已经得到了明显的好转[1]。但是从当前的实际情况上看，在初中阶段英语教学的实际开展中，应试教育的影子依旧是根深蒂固的。教师在教学中所使用的方法和手段比较单一和生硬，无法和学生的认知规律和学习特点相符合，是按照大部分学生的能力水平对教育进行设计的。在这样的模式下，就使得课程当中一些思维和能力比较好的学生出现“吃不饱”的情况，很难实现自我的进一步提高。这就需要教师在课程教学的开展中应该追求教育方式的积极改进，使得学生在课程学习中的空间变得更加广阔。
（二）差学生“吃不了”
在传统模式下的英语教育在开展的过程中，教师由于受到应试教育的影响，在学习中展现的功利性思想是比较强的[2]。再加上教师使用的教育思想、手段和方法比较单一，导致学生在学习的过程中兴趣缺失，很难跟随教师的教育进度。再加上伴随着课程难度的加深，就导致部分中等生、学困生在学习的过程中出现举步维艰的情况，在学习中时常遇到困难，即使付出较大的努力和收效甚微。导致学生在学习中的自信大打折扣，导致部分学生出现“吃不了”的情况，无法实现知识的理解和内涵。至此，在后续的教学中，教师就可以根据学生的情况，将分层教育引入进来，发挥独有的教育价值和优势。
二、初中英语分层教学法的有效运用
（一）结合学生实情，实现学生分层
在日常英语教育实际的开展中，教师会发现，学生在英语学习中的思维、基础和能力都是参差不齐的，课堂教学效果呈两极分化，对整体教育效率和质量的提升产生非常不利的影响。所以，在分层教学的实际开展中，教师首先就应该根据学生当前的实际情况开展学生分层工作，为教育的顺利推进起到积极的影响。例如，在层次划分之前，教师可以根据学生的日常表现和成绩，对学生的基础知识、能力水平、兴趣爱好加以掌握，以此作为分层依据。在层次划分的过程中可以将班级当中的优等生划分为A层次、中等生划分为B层次、学困生和后进生划分为C层次。
鼓励统一层次的学生在学习的过程中不断的合作交流，也便于教师在后续教学中更具针对性的引导，使得分层教育的内涵和价值得到不断的展现。
（二）按照接受能力，加强问题引导
在以往课堂的问答环节中，教师常常都会发现这样的现象[3]。在课程教育开展的过程中只有A层次的学生跟随教师的思路，可以在教学开展的过程中积极回答教师的问题，对教师的教育予以配合。而B层次中的中等生则在班级中处在似懂非懂的状态，不敢举手怕说错受到嘲笑。而C层次的学生则抱有一种学习和我无关的态度，甚至在英语课堂做一些无关紧要的事情。所以，教师在问答环节当中也应该进行层次划分，使得学生全员都应该在学习的过程中积极和主动的参与。例如，在讲解《How do you make a banana milk shake?》一课的过程中，教师可以在多媒体上为学生播放制作奶昔的过程，让学生观看。在后续中，教师就可以根据视频的内容进行设问：“Do you like milkshakes?”“What information do you get in the video?”“What is the process of making milkshakes?”对于第一个问题可以让C层次的学生回答，第二个问题可以让B层次的学生回答、第三个问题可以让A层次的学生回答。或者BC层次回答，A层次的学生补充等。这样就可以使得学生在问答环节当中全员参与，使得学生的课程参与度得到不断的深化。
（三）做到因材施教，实行任务驱动
为了使得不同层次的学生都得到良好的提升和发展，教师在教学开展的过程中也应该做到因材施教，可以将任务驱动法引入进来，使得预期的教育成效得到展现。例如，在讲解《Will people have robots?》一课的过程中，教师在课前就可以为学生布置任务，教师应该划分好难度，使得学生得到发展。如，对于BC层次中的学生，教师应该让学生在预习的过程中将预习的重点放置在单词和短语上，而对于A层次的学生则可以将预习的重点放置在未来式时态的分析上。使得学生在学习的过程中有所侧重，最大化的实现知识的掌握。
（四）关注学生差异，构建翻转课堂
教师在教学开展的过程中，也应该立足学生的差异，对翻转课堂积极构建，使得学生在学习的过程中可以得到不同层次的发展和成长。例如，在讲解《 If you go to the party,you'll have a great time》一课的过程中，教师就可以针对教育目标进行难度划分，对不同层次的知识重点分别进行三个微视频的制作，并在三个群中发布，对学生的预习起到指导的作用。而在后续的课程教学中，则可以让同一层次的学生以合作探究的方式攻破在预习中的难点和困惑，教师再根据学生实际的学习情况加强引导。使得分层教学得到积极构建。
结论：总之，在初中阶段的英语教学中，教师在教学的开展中积极引入分层教学法是非常必要的。这样可以让教育在开展的过程中更加贴合学生的最近发展区，使得理想的课程成效得到不断的展现。所以，教师在教学的开展中就应该加深在此方面的认知，应该结合学生实情、加强问题引导、实行任务驱动、构建翻转课堂等，使得分层教育得到实现。
参考文献：
[1]赵成斌.对初中英语阅读教学策略的研究[J].学周刊,2020(21):61-62.
[2]冉玉国.初中英语“分层教学，分类指导”法教改探讨[J].学周刊,2020(21):83-84.
[3]王素芹.谈英语课堂分层教学的几点尝试[J].才智,2020(18):37.