摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，在音乐教学中，既要以学生为主体，面向全体学生，更要关照学生个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生的音乐能力都能得到充分的发展。
关键词：小学音乐；分层教学；过程性评价；整合应用
引言
分层教学是指教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的指导，使每个学生都得到最好的发展。因此，小学音乐教师要依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，结合教学内容与学生实际，为每个学生提供适合的音乐教育，实现每个学生在各自的最近发展区内得到最大程度的发展以及全体学生共同提高的目标。
一、概述
在日常教学中发现每个孩子的音乐基础，音乐感知能力，理解能力，表达能力都不同，经常会出现有的孩子吃不饱有的孩子学不会的情况。本文倡导分层教学与分层评价的整合运用，是在关照不同层次学生的学习需求中，引领学生沿着自己的学习目标，根据分层评价指标来认识自己对音乐作品的感受与表现程度。对于小学音乐教学来说，分层教学与形成性评价的整合策略是小学音乐教学由粗放走向精细，由宽泛走向微观的具体措施，充分重视了学生音乐能力发展上的个体差异，既面向全体学生，又使个体得到适切的发展，真正做到了以学生为主体，将关注个体差异落到了实处。
二、小学音乐分层教学的实施策略
1、编组分层，确保小组间均衡
实施分层音乐教学，首先要根据学生的学习态度、音乐素养、学习能力、引领作用等，将全班学生区分为优秀、良好、一般、三个层次。只有准确把握学生的学习认知层次，才能在教学中做到有的放矢，精准施策。对学生进行分层不只是为了制定符合不同层次学生的知识水平和接受能力的教学目标，更是为了使分层后的编组小组均衡。即编组时对优秀、良好、一般三个层次的学生进行混搭，尽量做到每个小组都有不同层次的学生，达到一种均衡状态。这样既便于组内学生的互帮互学，又便于开展小组间的竞赛，提高学生学习音乐的积极性，推动全体学生向前发展。学生分层编组是分层教学成功实施的基础性环节，切不能为省事简单分组了事。分层编组在相当一段时期内，会对学生的学习状态和心理状态产生较大影响，因此一定要科学慎重。而且，分层编组并非固定不变。经过一个阶段的学习，学生的学习态度、音乐素养、学习能力、合作能力都会发生变化，教师就要依据实际情况进行重新编组，以确保小组间均衡，为分层音乐教学奠定基础。
2、目标分层，因材施教
教学目标是课堂教学的灵魂，教师要基于课标理论及音乐核心素养，制定各层次学生的课堂学习目标，着力使各层次学生都能在音乐课堂学习中体验目标达成的快乐。教学目标一般分为基础目标和发展目标。基础目标是全体学生必须达成的基本目标。发展目标是对音乐素养相对优良的学生设计的提升目标。以歌曲《早上好》为例，这首歌曲由两部分组成。第一部分为3/4拍两乐句，其中出现两个八分休止符，旋律抒情、活泼。第二部分为2/4拍两乐句，采用的是切分节奏形式，旋律富有动感。歌曲反映出乌干达人真挚、友善的情感和爽朗明快的性格。教师将本课的教学目标分为基础目标和发展目标两个层次。基础目标要求全体学生学会歌曲并知道二拍子，三拍子的强弱关系，可以为歌曲伴奏。发展目标是能把一段二拍子的旋律创编为三拍子，引导学生关注二拍子三拍子情绪上的不同。
3、教学内容分层，发挥主体作用
分层教学对音乐教师提出了更高的要求。
教师要充分考虑学生的个性特点和差异，精心设计教学环节，为成功教学打下基础；在具体实施中要充分发挥学生的主体作用，鼓励每一个学生都能积极参与课堂学习，激发音乐学习的兴趣与动力。小学生喜欢表现自己，更渴望得到积极肯定。因此，教师要在教学中针对不同层次的学生设计不同层次的问题或学习内容。
4、分层作业，分享成功快乐
音乐学科的作业在目前的教学实施中还比较少，如果教师能适当分层设计一些课前预习作业和课后巩固性作业，不仅有助于实现高效教学，还能巩固教学成果，促进学生音乐素养的全面提升。课前分层预习作业分为两个层次，即基础性作业、发展性作业。基础性作业面向全体学生，为必做题；发展性作业有一定难度，为选做题。
三、过程性评价的分层实施
1、过程性评价的分类与内容
过程性评价主要是针对学生的课堂表现、学习效果、学习态度、协作精神、参与程度等学习过程所进行的评价，是教师改进教学行为、调整教学方案的最直接依据。过程性评价通常采用教师评价、学生自评，同学互评三种方式进行。一个极具评价智慧的教师能够通过客观、准确、合理的评价促使学生不断发现问题，改正不足，引领学生不断解决问题。学生自评就是学生的自我评价，学生参与自我评价能够提高学生学习的积极性和主动性，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于学生自主性、独立性和自我成长、自我发展能力的培养和提高。同学互评就是同学间的相互评价，可以提高学生间相互交流与学习的机会，使他们能够从多维角度获得自己学习状况的信息，从而接受别人的意见，修正自己的看法，有助于学生全面了解自我，促进学生与群体的交流与合作，更好地实现学生个体的社会化。在这三种评价方式中，学生自评与同学互评是教师评价的基础，教师评价是学生自评与同学互评的方向，科学、合理的运用三种评价方式能够充分发挥学生评价的积极效应，使其成为学生音乐学习的催化剂，更成为学生音乐学习的内驱力与兴趣的凝聚点。
2、分层实施过程性评价
“在教学准备中，教师需要设计与学习目标相匹配的评价。也就是说，教师根据目标需要编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导。促进教与学都能按照有效的目标导引方向前进。”过程性评价的设计一定要与分层设置的教学目标相匹配，根据三个层次的教学目标来评价学生的学习情况，使评价与教学目标保持高度的一致性。
分层实施过程性评价有两个层面的要求：（1）教师要根据每层级学生的知识、能力检测点，围绕情感与价值观、过程与方法、知识与技能三维评价要素；学生自评重在引导学生认识自身的优势与不足；学生互评重在引导学生以帮助同学不断进步为目的，以公正、客观的态度对同学进行评价。（2）教师还要对不同层次的学生采用不同的评价标准进行评价，评价既要注重每层学生个体学习过程的纵向评价，又要慎用层与层之间的横向评价；既要肯定成绩，又要指明努力方向，充分发挥评价的矫正与激励功能，真正使每层级学生的评价成为学生发展自我的动力。
结语
分层教学与形成性评价的整合应用为提高小学音乐课堂教学效果提供了新的思路与途径。同时，更希望分层教学与形成性评价的整合应用能对小学音乐教师的课堂教学有所借鉴。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第31页。
[2]倪烈宗《关于学生评价及其认知功能的思考》，《现代中小学教育》2014年第11期。
[3]吴康宁《教育社会学》，人民教育出版社2007年版，第269页。