摘要：教育理论和观念在更新，新媒体新技术在教学改革中的应用与发展，是当前教育信息化的趋势所向，也是深化互联网课堂的全新教学模式，有利于有效教学，促进学生的全面进步和发展。信息技术根据本身学科的独特性，注重操作性和应用性，教师如何利用互联网课堂改变传统的教学方式，真正做到授人以渔，进而能做到教学的最大效应，让学生真正学会求知，实现“互联网+”时代的创新教育是值得探讨的重要问题。本文基于"互联网+"对教学资源进行融合、互联网课堂教学策略设计、互联网课堂在高中信息技术课有效实施等方面进行了相关探究与思考。
关键词：互联网课堂；高中信息技术课；有效；策略
1“互联网+”时代高中信息技术教学含义
课堂是学生学习的主要场所，课堂形式随着技术的变革也发生了变化，所谓互联网课堂，是让教与学模式在互联网的支撑下，依托智能设备，更加注重教育信息化，互联网不仅体现在课中，还会延伸到课前、课后。教与学发生了颠覆性的变革，线上线下有效结合，大数据支撑教师的教学活动和学生的自主性与主动性。课堂教学的核心是目标、活动和评价，所谓的有效教学是指教学目标要明确，教师要引领学生，让学生清楚自己要掌握的知识点，学科核心素养要得以体现；课堂教学活动围绕着目标展开，在整个活动中学生的自主性得以体现，真正做到以学定教。这就需要教师前期备好课，预见学习，备好适合学生的教学设计；教学评价要以目标为依据，真正做到有效诊断教学效果、对学生有激励作用、对教和学有调节作用。例如：我在上“日新月异的信息技术”这节课时，本节纯理论知识点，没有操作性的内容，在会考中以单项选择题作为考核题干，教师设计本节课的学习目标就至关重要了。课前，我剪辑了信息技术的发展历史和发展趋势的视频，设计了相对应的测试题目。课中，学生观看视频并在表格上记录和整理信息技术发展中的主要信息以及发展趋势，总结如何合理使用信息技术的态度和意识，教师穿插着讲一些需要注意的问题，而后让学生分组完成线上作业，讨论有疑问的知识点。这次的整个教学过程，学生学会了提炼、思考、对比、分析、讨论、总结等方法，从时间轴上掌握了主要内容。这样的教学目标与设计，比老师单纯口头强调信息技术的发展事件更有说服力，课堂上也能更好地组织学生进行有效的学习。
2互联网课堂下有效教学策略设计
2.1互联网课堂的特色
通过智慧云、网、端构建的信息化互联网平台，变革出智能化的全新教与学课堂模式，具有数据化、效率化、协作性、个性化、动态化等特征。教师依托大数据对学情进行深刻剖析，不再仅仅凭经验进行简单的分析，而且能够预知学生未来的学习需求，进而有效地调整教学策略；在平台推送有效的、丰富的学习资源，满足个性化的学习方案；打破传统的、单一的交流合作方式，注重多渠道的交流协作探究；教学活动通信互联，不受时空的限制，更加开放性，线上线下交流灵活和多元化。
2.2互联网课堂对教学流程全新打造
在信息化互联网平台上，新媒体、新技术的不断融入，教师要有全新的格局观念，要打破传统的、单一的教学理念，逐步建立“教与学”融合统一的、以学定教的、实用的教学流程，适应教育信息化的发展趋势，教学设计时要深刻悟知教学流程的三个过程，包含课前、课中、课后。
2.2.1课前，充足准备
在课前阶段，教师首先要设计好教学目标，从传统的备课标、备教材、备教案的观念中提升，注重基于信息化平台的大数据进行学情分析，明确学生要认知、掌握的知识点是什么，学生会学到什么。其次，要设计评价任务，要明确课程标准和学业水平考试要求，以思维为方向进行问题设计，把握问题设计的维度，包含自主、检验、在线、巩固和拓展等任务单，学生通过问题的导向，聚焦重难点，问题能够及时得以反馈和解决。
最后，要推送有品质的学习资源包，教师要精选有用的学习资料，能够提前做好预案，针对个体不一样，依据平台的有效数据，整合不同学情的资源库，合理推广。
2.2.2课中，互动研学
在课堂上，首先，教师依据课前同学们预习的反馈情况，梳理核心问题，对问题的难易、掌握情况采用不同方式解决，可以通过在线互动、合作探究、老师点拨、细思深讨等方式，教师要有较强的课堂教学组织能力，让学生学会思考、学会表达、学会分析，新的资源库在平台上生成，学生可以择其所用。其次，教师要及时汇集、筛选有价值的问题，提出并讲授课程的重难点知识，通过平台发布新的、不同难度的任务，引导学生通过查询资源库（微课，课件、导学案等）或者通过回看直播课程、互动协作、有效指导等，完成平台上的在线测试，教师通过平台上学生提交作业的诊断反馈情况，精讲易错难懂的共性问题，个性辅导，展示优秀作业，总结提升知识点，开拓学生的思维能力，挖掘学生的最大可能性。
2.2.3课后，个性辅导
课后，教师根据不同学生的学习效果，发布不同梯度的巩固练习和复习材料，问题指向回忆知识点和提升学习目标，题型根据会考题干，可以是选择题和操作题，答案解析同步设定，学生能够及时得以反馈并感知。对于不易理解的题目，可以有多种解决方案，可以平台留言、在线交流或者观看教师精作的问题解答微课。课后解疑更加个性化，诊断更加全面化和精准化，交流更加畅通化、广泛化和多元化，重效率、讲实用。
3互联网课堂在高中信息技术课有效实施
教师在教授信息技术课时，要改变传统的教学观念，尝试用新的教学策略，依托教育资源网络平台中的教学助手，兼用希沃课堂、希沃传屏等新媒体技术，将互联网课堂融入，利用信息化环境促进有效教学。教学助手界面中，有丰富的教材资源、同步备课、互动课堂、在线检测、课后作业。互动课堂上的界面提供了精彩菜单，同步录课（用于回放）、学科工具、常用工具、资源推进等先进的信息化环境。课中，为了进一步探讨和深化学习任务，教师需要设计恰当的教学问题并在平台发送任务，让学生了解本节课的学习目标，将学生在学习活动过程中的主观能力提高，强化学生在思考任务时发现问题及处理问题的能力，同时还能培养学生的合作意识以及团队精神，加强学生的综合素质。教师可以指导学生分组协作完成课堂任务，还可以让学生观看相关微课视频，强化知识点学习，实施差异性辅导。
教师通过互动课堂平台收集作业，平台在线记录、汇总反馈学生的任务完成情况，及时了解学习动态，并在平台上发出“随机挑人演示”信号，鼓励学生挑战自己，积极抢答。教师再总结操作规律和操作注意点，针对学生掌握知识的水平层次，拓展不一样的闯关任务。课后，布置不同形式和不同梯度的作业，对于优秀生，布置挑战性的练习题；对于基础差的同学，布置回看微课、导学案并再次完成课堂上的测试；对于中等学生，布置会考中的基础题目，通过平台反馈学生复习情况。教师采用多种联系方式，及时和学生沟通交流，督促学生有效完成学习任务。
4结束语
总之，互联网课堂环境下的有效教学，是时下教育信息化发展的必然趋势，高中信息技术教师利用信息资源平台，在课堂实践上，要想周全，想明白，想清楚，要灵活变通使用新媒体新技术，让技术为教学服务。
参考文献
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