摘要：在全球化浪潮之下，是否具备良好的英语能力成为了各方人才竞争的主要标准，使教育的走向和教育者的工作都受其影响，成为备受关注的教育话题。小学是学习语言最好的时期，教育者是否能抓住小学这一关键期，使学生掌握探究正确的方法进行英语学习，这对学生今后的英语学习来说至关重要。小组合作学习是发挥集体力量的典范，在英语学习效率方面具备区别于其他学习方法的独特优势，可以说是当前教师乐于使用、学生广泛参与的学习方法。因此，在小学英语课堂教学中，如何做到灵活运用小组合作学习将是笔者讨论的重点内容。
关键词：小组合作学习；小学英语课堂；运用
引言：合作学习是将教学的重点转移到互动和人际交流上来的一种学习模式，进行合作学习的目的，不单单是为了让教师与学生或者学生与学生之间拉近距离，还是为了将群体的有效性发挥出来，通过群体的优势来调动学生对英语学习的自主性，以期学生个人能够获得长足的进步。在英语课堂教学中，教师应用小组合作学习的教学方式并不罕见，所以大部分英语教师都有足够的个人经验或者前人经验可循。
一、小组合作学习的组织形式
要想使合作学习的效果更加令人满意，就需要做到对小组合作学习组织形式进行合理安排。创建一个表现良好、满足小组成员期待的合作学习组织形式，可以将组内成员的自主意识和合作交流意识充分激发出来，促使其掌握英语语言的学习技巧，通过展现各自的想法来满足学生表达的欲望，实现高效沟通。根据组织形式的不同可以将其划分为两种，一种是就近组合的模式，另一种是任务组合的模式，这两种组织模式可以依照学习任务来进行布置。就第一种组织模式而言，通常情况下适用于教师要求全班学生根据一个大主题来进行交流的情况，教师安排就近的几位学生成为一个学习小组，该小组具有松散随意的特点，并且不需进行层次划分。第二种组织模式是教师根据学生的综合性能力划分小组，然后学生按照教师所布置的任务进行讨论交流。比如，在班级里，我以知识理解能力、表达能力、人际关系能力等作为依据进行综合性划分，具体由水平高低划分为abcd四个等级，在这四个等级之中依次抽选成员组成英语学习小组，并且将学生座位也根据小组形式依次摆放，而在小组内部，设置小组长和组长助手，并且要求ab等级学生辅导cd等级学生，这样在课堂上展开小组学习时，ab优生便自然而然地成为“小老师”，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，在这当中，他们也会尝到了成功的甜头。这些“小老师”不但自己进步了，还成为教师的好帮手，为教师减轻了负担。
二、利用小组合作对学生合作意识和方法进行培养
小学生由于社会经验缺乏，使其难以体会合作意识，加上合作意识并非是先天形成的，而是需要后天培育的，所以教师要有意识的进行合作学习情景的创设，营造团体氛围，让学生在这个过程中体会合作精神。在进行小学英语教学的过程中，由于对话交流的难度较大，使部分学生不可避免地产生挫败心理，形成想要依靠他人共同进步的意愿。所以，通过创建小组进行合作学习就可以使学生产生心心相惜之感，树立信心，共同攻克英语难关。
比如，合作学习新知识，北京版英语教材在五年级的编排上词汇量和阅读量都有了大大的增加，尤其是词汇的学习，一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎，尤其是一些比较难读的单词词组，到了高年级，长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。
这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的学生辅导还没掌握的学生，发挥学生的主观能动性，减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。
其次合作进行口语练习，我会以小组合作形式来进行口语测试。内容均以本学期学过的英语会话为基础，小组自行创设情景，分配角色，自由组编和表演可长可短的对话。小组长分配组员角色，如果每组的d号同学有多轮对话表演我会给辅导者双倍加分，给d号三倍加分。这样一来角色好落实，小组也好协调搭配了。
最后是合作进行作业，如果我们的作业设计只是简单地抄写，在教学上起不到很大的作用，而且还会打击学生的学习兴趣。我喜欢布置一些和所学知识有关的课外作业，比如，要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，也合作完成实践课程。在学习了北京版英语教材五年级上 Unit 1 Which do you like better？我要求每个小组制作一个有关食物的手抄报，调查组员都喜欢吃什么喝什么，第二天上课要根据调查结果，并要求结合手抄报的形式用语言叙述汇报。在活动中，锻炼了学生的动手能力，同时也提高了学生的口语表达能力。
在学生进行知识学习时，如何找到适合自己的学习方法是非常重要的问题，而小组合作学习除了希望学生通过这样的方式来掌握知识之外，还希望学生能够在锻炼中寻求合作方法。英语教学是一种语言教学，而利用小组合作学习的方式需要做到实质性互动才能够取得良好的效果，因此教师要培养学生的倾听能力和英语表达能力，使学生灵活的掌握合作技能。
三、利用小组合作对学生进行激励性评价
将小组合作学习运用到小学英语课堂教学时，要有意识的对学生的自信心进行维持和树立，而影响自信心最好的方式就是进行激励性评价。英语教师要注意仔细观察小学生的课堂表现、小组合作情况以及课后作业的完成情况，除此之外，教师在进行评价时还要注意具备针对性。比如，针对班级内进步显著和表现优良的学习小组，教师要给予鼓励，对于成员之间的相互协作要给予肯定，并且要求其他小组向其学习，针对在英语课堂上进步不明显、表现不积极的小组，教师首先要承认该小组发展潜力巨大，然后根据目前状况对该小组需要改进的地方进行指导和建议，从而协调各组成员之间的关系，鼓励各组共同进步。
四、结束语
综上所述，教师运用小组合作学习的方式可以加深学生的合作意识，让学生以更符合年龄特征的方式进行学习，令小组合作学习的作用充分显现出来，使教师在讲授课程时不再一味的成为英语课堂的主导者，而是将其放权于学生，从而帮助学生养成发散性思维，独立进行思考。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
参考文献：
[1]韩云.小组合作学习在英语课堂教学及课后自主学习中的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):97.
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