摘要：有效的高三英语复习教学不仅关乎学生成绩提升，还应符合《普通高三英语课程标准》的教学要求。但目前高三复习教学中存在以大量高考真题和模拟题讲练为主要内容的教学现象，不仅低效，而且不符合新课程标准的相关要求。基于个人教学实践，提出教师要基于学生学情，复习教学要有针对性；整合教学资源，复习内容要有主题性；创设情境语篇，复习形式要有语篇化；设计多元任务，复习目标要有思维度。
关键词：复习教学；主题串联；情境语篇；多元任务
引言
当前高考英语复习存在课堂导入不合理，学生主体地位不高，学生之间的合作能力不强等问题。教师应该通过创新教学提高学生的学习兴趣，提升复习质量和效率。
1创新丰富课堂教学导入的方法
提高高考英语复习教学质量和效率可以从有效的课堂导入入手。一轮复习既要系统地重现教材的热点话题，也要充分注重高考的基础知识点渗透，所以抓住学生学习兴趣点至关重要。以往进行课堂教学导入，教师大部分都是通过简单的图片、提问这些十分单调的方式。导致学生丧失了学习兴趣和动力，基础差的同学会在开始进入复习的环节掉队。因此教师要创新课堂教学导入的方法，使学生的学习形式丰富多彩，使其获得更多的学习新鲜感。我认为可以通过以下几点方式：①利用多媒体，为学生创设生动直观的情景；②利用学生感兴趣的话题，引发学生讨论和思考。英语话题包罗万象，教师也可以事先做好调研，结合当前学生感兴趣的话题，展开教学；③游戏法，教师可以布置好单词任务，分组进行比赛，英译汉，汉译英，计时背单词，让学生在比赛的刺激中进入复习，精神也会高度集中。教师也可以发挥语言艺术的作用，通过幽默、华丽的语言表述，在充分散发教师个人魅力的同时，提高学生学习的兴趣。以往很多教师没有真正意识到课堂导入教学的重要性，导致英语课堂教学导入敷衍，直奔主题，影响了整个英语教学的进程和教学效果。
2高三英语语法复习教学的问题
2.1测评方式单一，语法复习信度存疑
在高三英语语法复习课中，教师们倾向于以高考为指挥棒，高考语法怎么考，他们就怎么教。所以，平时的语法测评方式大多以试卷中的单项选择题为主。从操作层面上说，这样可以节约考试成本，提高检测的频率和效率，但教师难以了解学生对语法项目的实际掌握程度，信度不高。
2.2授课定位不准，重规则，轻运用，语法复习课缺乏温度
许多教师语法复习课缺乏必要的话题引领和活动设计，课堂呈现的往往是碎片化的语法规则，学生仍然不会在合适的语境中运用语法。没有语境的活动设计，以教师的填鸭灌输为主，弱化了学生的语法复习消化过程。课堂氛围沉闷、枯燥、乏味，教师教得累，学生学得苦，难以激活学生已知英语语法，课堂缺乏温度。
2.3语法复习课深度把握不准
教师虽然明了语法项目的考点和重点，但忽视对学生思维品质的培养，教学与育人把握不到位。在教学中，把语法知识与内容割裂开，就使得教学呈现出碎片化的状态，情感态度与价值观的教育停留在形式层面，深度不够。
3应对策略
3.1引导学生合作学习
高三英语复习需要教师引导学生合作学习。情景教学法与研究性学习结合的教学效率较高。以life为例，教师可通过设置教学情境引导学生对即将学习的课文产生阅读兴趣，例如教师问学生：大家在生活中遇到过哪些有趣的事情？大家在周末一般做哪些事情？从而引发学生思考，学生争相回答且答案各不相同，容易调动课堂氛围。
其次，教师通过多媒体设备播放生活中发生的趣味新闻来再次调动学生学习兴趣，适当添加课文内部元素，提前让学生了解文章生词，避免阅读过程出现卡顿，降低阅读效率。最后，教师要求学生根据自己的能力调整阅读全文的速度，阅读后发表自己的看法，说出文章内发生哪些生活琐事。除此之外，英语教师还能够通过角色扮演法进行课文教学，全面提升合作探究、问题解决、语言表达、知识应用等能力，为培养学科核心素养奠定基础。
3.2整合教学资源，复习内容要有主题性
“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”程晓堂认为，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。“主题指的是围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别。”高三英语复习教学中，可以利用的教学资源很多，例如，课本教材、各种复习辅导材料、高考真题和模拟题、网站平台、音乐、电影等。教师在组织高三复习教学时，不能脱离教材，单纯依靠各种复习材料和高考题，把提高学生成绩作为唯一教学目标；也不能脱离应试培养，抛弃基础知识复习，大搞形式热而无能力提高的教学。因此，教师应当以教材为基础，紧密结合其单元话题，多渠道收集并整合相关资源，以话题为主线，设计多层次的教学活动，努力做到复习教学的内容围绕一个主题有层次、有深度地开展，从听、说、读、看、写等方面培养学生的英语综合语言运用能力。
3.3关注思维品质，立德树人，提高语法复习课的内涵
思维品质的培养有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够对事物做出正确的价值判断。我们要对语法知识进行深度复习，要把语法知识和思维品质融合起来进行复习，要深挖语法复习课的价值意义。育人的价值是通过我们基于对语法复习课的理解而设计的教学活动实现的。例如，招待亲朋好友是春节的一项内容。有教师以my uncle为故事人物设计短文填空练习,旨在创设语言运用的真实语境，使学生在完成练习的过程中综合运用更多的情态动词，达到复习情态动词的目的。
3.4提高学生主体地位
高三英语复习需要提高学生在学习过程中的主体地位。研究性学习实施阶段，教师必须以高三英语教材为核心，针对学生知识薄弱处设置课题问题，并积极与学生展开互动，增强学生凝聚力，引导全体学生积极思考英语问题，实现综合能力提高。以Sport为例，教师可选择NBA短片作为课题引导，不仅调动学生的学习兴趣，而且同样属于英语学习，课堂氛围也得到调动。问题设置必须有理有据，且必须满足学生的学习需求，如果问题设置难度较大，则容易打击学生自信心，如果问题设计难度较低，又可能令学生懈怠。因此，坚持层层递进原则是关键。同时，教师可要求学生从略读开始，然后精读，最后提出质疑，上述过程有助于学生反复思考问题，阅读过程具有针对性。此外，教师应要求学生相互交流，以学习小组为单位，组内先讨论，然后以组为单位提出英语问题。
结语
高三英语复习教学中，不能脱离学生实际需求，不能将教学内容碎片化地单调机械重复，不能缺乏主题串联下的语篇意识和思维品质的培养。与之相反，教师要立足学生学情，以单元话题为主题来串联教学内容，同时通过创设合适语篇和多元任务，以达到培养学生思维品质等英语学科核心素养和提高学生英语语言综合运用的能力。唯有如此，高三英语复习教学才能谈得上教学的有效性，才能谈得上顺应新课程标准的要求和未来教育发展的需要。
参考文献
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