摘要：英语思维品质的有效培养作为新版课标的重要要求维度，是初中学生提高英语阅读核心素养和培养良好思维习惯的重要实现路径。那么，思维品质的形成究竟受到哪些因素的影响？如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质？本文就在阅读教学中影响学生思维品质的因素及有效策略谈个人的粗浅看法。
关键词：阅读教学；思维品质；影响因素；有效策略
思维品质要通过语言作为载体来教学，融会贯通，潜移默化。阅读教学是最好的体现核心素养的载体。学生通过阅读融合已有知识经验提出新的学习感悟、学习思路以及学习形式，从而有效拓展学生英语思维品质的深度与广度，有助于学生英语核心素养的培养，使之在最大限度上感受英语知识学习的乐趣。
一、影响学生思维品质的因素
众所周知，由于受教育环境，认知水平、文化水平的差异以及个人生活经验的不同，每个人都具有独一无二的思维模式。一般来说影响学生思维品质主要有以下几个方面：
1.缺乏思维的广阔性，综合能力差
在阅读教学中老师会让学生接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。这就要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在阅读中用全面的、综合的观点看问题。但是不少学生的思维品质在这一方面却有很大的局限性，不善于抓住文本的题意、细节。激活不了与之相关的知识图式，缺乏系统的，全面的思维。比如：七下M4U2—Life in the future,对于未来生活的描述每个人的想法都不同，很容易激发学生的讨论，但是大部分学生都是基于自己的未来的一个描述，只有少数学生为自己的家乡或城市描绘一幅美好的蓝图。
2.缺乏思维的深刻性，分析推理能力差
每一个阅读文本都需要学生进行深入的比较、分析、概括、推理，这就要求学生的思维要有相当的深度。比如，老师经常会采用分析文本结构，词义猜测或作者写作意图等这些来训练，但学生往往对这样的设计最没有把握，其原因在于没有对阅读材料进行深入的分析，没有清晰的逻辑思维，导致学生没有真正体会到其中的深刻内涵。
3.缺乏思维的灵活性，迁移能力差
笔者有一次在阅读教学中遇到这样的一种现象，在设计七下M5U2—Online shopping的课后问题：Discuss the advantages and disadvantages of online shopping.学生都能列出Online shopping的利弊，这时候老师引入了目录销售（catalogue shopping），从不同的角度讨论catalogue shopping的利弊，学生就显得无话可说。显然学生的迁移能力就受到了限制，不能运用所学知识解决实际问题，不能及时调整思维方向，那么老师想训练学生思维的敏捷性和灵活性就无法实现。
4.缺乏思维的创造性，创新能力差
在阅读教学中，尤其需要学生善于独立思考，创造性的发现问题和解决问题。我们在Goldilocks and three bears 这个童话故事展开阅读教学时，老师设计了这样的延伸活动：
T：What can we learn from the story?
S1；Goldilocks should’t eat food without permission.
S2: The bears should lock the door before leaving.
S3:..
其实这个故事的核心不是Goldilocks 偷吃他人的食物，也不是三只小熊出去散步不锁门，故事的真正价值在于Goldilocks总是做出恰当的选择，她选择了“刚刚好（just right）”的那碗粥、那把椅子、那张床，即：当你面临多种选择时，不要因为大小、长短、好坏等因素，而应该选择最合适的。可是学生考虑问题不能突破思维定势的束缚，以致得出错误的结论。
因此，我们在设计阅读教学时，要考虑以上存在的不足或缺陷，努力提高学生的思想认知水平、文化水平，以便促进学生思维品质的有效提升。
二、培养学生思维品质的有效策略
1、以情感素材引发思维风暴
在英语阅读教学中，很多老师存在对文本的情感启迪的使用很少，致使情感素材耗费没有使用，然而实际上情感的引导对学生思维品质的锻炼有着极为重要的影响。因此，想要提高学生的思维品质，我们就必须要重视情感素材的选取与应用。
（1）体裁的多样性和题材的广泛性
虽然不同的阅读材料有其自己的结构和特点，但是阅读主题不仅涵盖语法知识及其相关内容，还将许多的情感道德类教育囊括其中。通过加强学生对英语教育中情感内容的认知，我们不仅能够在教学中有效激发学生的英语学习意愿，还能使之在进一步的阅读中有效增强自身的概括能力、分析能力以及聚合（发散）思维能力等等。
（2）情感素材的趣味性和真实性
在英语阅读教学中，我们既要引导学生准确理解字、词、句等内容，又要引导他们准确理解文本所寄寓的思想情感。所以如果老师考虑阅读素材的趣味性和真实性，挑选学生感兴趣的或者贴近现实的，学生不仅能够高效、高质地获取一系列信息，还能感受到精神与灵魂上的洗礼，促进自身思维能力的进一步发展。
比如，七上Module10 Spring Festival讲述了与春节相关的话题。在这个阅读教学中，老师可以围绕着传统民俗节日、优秀传统文化等内容展开，在激发学生好奇心的同时也能使之更加积极地投入到相关内容的思考和梳理之中。引到学生进行自我观点的表达和阐述，以确保他们能够在自我情感表达或者体验中得到尊重和满足。
2、以问题牵引增加思维深度
在阅读过程中需要深度阅读，要对后续文本信息提出疑问，进行预测。这样的提问能激发学生的评判性思维和分析性回应，最大限度上挖掘出其英语学习潜能，提升其思维品质。
（1）设计开放性问题（Open-ended questions）,培养学生的发散思维
开放性问题往往有多种不同的答案，甚至没有明确的答案，可以从各个角度来思考问题，更深层次地进行思考、讨论和探究，使得问题得到更高层次的升华。开放性问题无疑是开拓学生思维的良策。
笔者观摩九下M8的一节阅读课，讲述的是毕业之际，赠送三朵玫瑰花，分别感谢老师、家长和朋友。执教的老师用一张合影（包括自己）和一段故事的照片，设疑启发学生猜想故事人物，人物关系，随后在after-reading设计如下任务：
Which teacher/ friend do you miss most? Why?
What can we learn from our teachers besides the knowledge of subjects?
这些问题的设计对文本进行了纵深的挖掘。最后执教老师还设计了充分发挥 学生想象力和创造力的活动：Teachers，parents or friends all had changed you when you grew up. A presentation should be given to her/him. 学生展开讨论，设计了最美的颁奖词，达到了思维最好的升华。
（2）设计总结性问题（summarizing questions）,培养学生的聚合思维。
老师常常会要求学生运用自己的语言对阅读文本进行加工和归纳。属于“What is the relationship between the facts？”一类的问题。那么老师可以通过如下的提问引导学生进行总结：
What is the best summary of the story/ passage?
What’s the theme of...?
What’s the main idea of...?
What conclusion can you get?等。
学生在这些问题的引领下萌生问题意识，有效调动其深度思维，进行更加深入的思维活动，从而在英语阅读教学过程中有效提升其思维能力。
3、以思维导图强化思维能力
作为一种高效的思维模式，在阅读教学中设计思维导图不仅能够帮助学生对知识进行系统化的梳理与整理，助力于聚合思维与发散思维的拓展，还能使学生形成完整的知识网络，构建完整知识体系，具备举一反三的能力。
（1）过程式思维图
过程式的运用就是在阅读教学过程中，根据需要一步一步的呈现相关内容，最后完成思维图，也是很多老师经常用的一种方式。学生可以参与整个思维过程，强化思维生成的过程性。
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这是有关健康饮食的思维导图，我们可以发现思维导图不仅能够巧妙利用学生的记忆特点以及记忆优势，将所学零碎知识系统地串联起来，还能对学生的思维方式、思维内容等进行恰到好处的科学引导，使学生所学知识能够通过不同节点的衔接联结成网，进而展开更高效率的阅读。
（2）成果式思维图
成果式的运用就是一开始就呈现完成的思维图，让学生倒推思维过程，尤其对于困难学生收获较大。对于低段学生，相较于陈列清晰的知识点，融入色彩、线条等元素的思维导图对学生更具有吸引力，也更有影响力。
4、以灵活训练提升思维品质
思维的外延很大，想要提高记忆、理解、应用、分析、评价以及创造等思维品质，都需要长期的，多角度的，多形式的灵活训练。
比如，通过比较分析、课堂讨论、课本剧角色扮演等来对巩固学生知识的内化与运用。通过思维导图、小组合作探究等来把握文本结构，深化主题，探索作者意图。通过角色体验式任务、设疑质疑等，要求学生能够根据已有知识或者经验等展开创造性或批判性的思考。
由此可见，每一项思维品质内容的训练都是各具侧重点的，采用灵活多变的教学策略和教学思路，将不同的思维训练内容恰到好处地融合到一起，进而促进学生思维能力以及思维品质的综合性提升。
总之，在英语阅读教学中，培养学生各方面的思维品质是一个整体性的阅读教学，也是一个发展的过程。思维品质的培养是在语言训练的过程中完成的，这样才能真正促使学生在复杂的阅读中受到相应的思维训练，促使学生智能的开发、创新、孕育和发展。
参考文献：
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