摘要：新时代强军目标下的新型现代化军事人才建设离不开军人军事英语运用能力的提高，为此，军队院校的军事英语教学势在必行。CBI教学理念提倡基于学科内容进行语言教学，它有利于军事英语教学以岗位任职和部队需求为牵引展开教学，能有效提升学员的军事素养和语言输出能力。
关键词：军事英语 CBI 主题模式
一、引言
随着我军积极展开对外军事交往和交流、遂行军事演习、抢险救灾、维稳处突、维和护航等重大军事任务，这对军人的外语能力提出了极大的挑战。然而，我军的外语工作能力与实际需要还有相当大的差距，在一定程度上制约和阻碍着工作任务的执行和完成。鉴于此，中央军委训练管理部2018年6月颁发的《军队院校教学大纲》中规定的大学英语课程以“掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，拓宽国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要”的总目标。
那么如何才能让学员在提高语言知识、语言技能的同时扩展军事知识，从而增强学员毕业后的岗位任职能力 为此，本文试图从CBI的教学理念出发，探讨CBI主题教学模式下的军事英语教学的具体应用方法.
二、CBI教学理念的基本内涵
起源于20世纪60年代的CBI(Content-based Instruction,简称CBI)模式将语言教学基于某个学科或主题来进行，旨在将语言学习同某种学科内容紧密结合，将教学重点从学习语言本身转移到通过学科知识来学习语言，通过目标语讲授学科知识或者某种主题内容的教学手段。[1]CBI教学理念将语言作为学科知识学习的媒介和工具。CBI 理念的教学模式主要有三种：主题模式（theme-based language instruction）,课程模式（Sheltered-based language instruction）和辅助模式（adjunct language instruction）。其中，主题模式将语言教学中的教学大纲围绕某一主题展开，根据教学内容和学生兴趣组织形式自然的课堂教学活动。在课堂上，教师提出供学习者讨论的话题，并将其作为语言学习的案本。该模式能吸引学员的注意力和学习兴趣，使学员在使用目标语中潜移默化地提高语言应用能力。
在军事英语选择CBI教学模式时，需要兼顾到教学环境、学员的能力和教员的素质。因军事英语属于以军事知识为依托的ESP专门用途英语，军队院校的军事英语教学大都由从事外语教学的文职教员实施，教学对象为军队院校大二年级的生长干部学员，绝大部分学员通过了大学英语四级考试，为军事英语学习奠定了一定的语言基础。笔者认为主题模式比较符合该门课的教学实际情况与要求，且操作方式较为简单，能有效地提高学员语言输入和输出能力。
三、主题模式的军事英语教学实践研究
笔者使用的军事英语教材为Macmillan 公司出版发行的 Campaign English for the military。该教材采用真实语言素材、模拟现实军事行动涉及教学内容和教学场景。按照主题编排了涵盖了军兵种知识、军事训练、武器装备、军事演习、军事科技、军事机构、海外行动、国际维和、战场救援、人道主义援助等军事领域的教学内容，情景真实，针对性强，有助于提高学员军事英语应用能力，促进学员军事知识的扩展。该教材按照主题划分的每一个单元学习都是以任务型教学为主线分为五个部分内容，这五个部分都围绕着单元主题探讨五个不同的子话题，不失为是 CBI主题依托教学模式的一个典型范例。
Stroller & Grabe (1997)认为CBI主题教学模式要遵循6T原则：Theme(主题)是贯穿各单元的主要思想；Text(课文)广义上就是内容（content resources）,可以为视听材料和阅读材料等；Topic（话题）是主题的子单元，从不同侧面展现主题；Thread(线索)将主题用相对抽象的概念有机地连贯起来；Tasks(任务)就是在语言教室中进行的教学活动；Transitions(过渡)是一个主题中各个话题间的自然转换。[2]
笔者将运用6T原则，选取Campaign English for the military（book 3） Unit 3 Humanitarian assistance的其中两个部分为例,展示主题模式的具体操作。
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2．课堂上听关于Bam地震及军方计划实施人道主义救援的对话音频，完成任务。
3．围绕军方预备对某地实施人道主义救援为主题模仿一段英语电话交流。
4．课后思索：军方如何能有效地和民间组织合作进行救援工作？
行动指挥官的简报会 关于军方实施人道主义救援的使命职责以及面问题与挑战 1．课前阅读关于飞机性能的英文文章，了解相关专业术语的英文表达。
2．课堂上听关于如何运用军用空运实施人道主义救援的简报会。
3．掌握军事语境中简报会的语体风格。
4．课后活动：根据所给文档及图片，模拟军方实施人道主义救援的简报会
该单元围绕外军在对Bam地震后实施的人道主义救援为例，讲述军队在人道主义救援场景中指挥官运用军事英语召开简报会、与非政府组织机构人员合作、制定救援方案等。
1）设计原则： 在进入到该单元学习之前，笔者考虑到学员鲜少有参与人道主义救援的经验，为了增进学员对主题的代入感，激发学员的兴趣，教员组织学员阅读、观看相关新闻和视频并讨论在汶川地震、新冠肺炎等灾难和疾病面前，我军冲锋向前，为人民生命和安全做出的奉献。另外，在主题模式中，课文较为零散和分散，有真实语境下的对话、有杂志评论文章和主流新闻媒体文章，课文体裁也较为多样，有图表、广播节目、简报、新闻等。在设计任务时，根据课堂教学目标和教学对象的语言能力及认知需求，结合语言学习的技能展开基于内容的综合学习及训练。
2）实施效果： 在主题模式教学中，通过深挖主题，搜集资料，合理地裁剪素材和教材，丰富课堂呈现内容，通过输入到输出的不断循环，使学员从不同的角度和层面全面理解某一主题，掌握相关语言文化知识，通过反复地以内容为依托的主题式语言产出训练过程既能强化学员的军事英语知识，又能提高学员的语言综合应用能力。发挥教员的主导作用、突出学员的主体地位，培养学员的创新思维能力和解决问题的能力，充分调动他们的学习积极性和主观能动性。
四、结语
军校学员是军队的生力军，他们的外语能力直接决定了我军的外语能力。而军人外语能力的高低，一方面代表了军人的国际形象，另一方面能直接影响军队的战斗力。强军目标的实现需要造就大量精通军事又懂外语的现代化新型军事人才，军队院校军事英语教学对于提高学员的岗位任职能力，提升我军的战斗力有着极其重要的作用。CBI教学模式能按照主题有效地利用真实的语言材料，依托内容获取与主题相关的军事知识，提高军事英语的运用能力。因此，CBI主题教学模式能有效地衔接通用英语和军事英语，实现两者的融合式教学。
参考文献：
[1] 田灵兴. CBI的理论诠释在中国英语教学中提倡的必要性[J]. 井冈山医专学报，2008（15）：88-89
[2] 王华丹，吴岑， 军事英语教学中CBI教学模式的应用研究[J].Jiangsu Foreign Language Teaching and Research
作者简介
姓名 :刘怡玮
性别: 女
出生年月:1981.1
民族：汉
籍贯: 湖北应城
现任单位:陆军勤务学院基础部外语教研室
职称:讲师
学位/学历:硕士研究生
研究的方向：:外国语言学及应用语言学