摘要：小学科学课程是启发学生建立科学探究精神的开端，也是小学阶段的一门基础课程。传统的教学模式下，很多教师都习惯于以知识讲解的方式开展教学活动，忽略了学生在教学关系当中的主体地位。以新课改为背景，教师可以运用带领学生对科学问题进行探究的方式实现有效教学的目标。本文就以问题探究的方式组织小学科学课堂教学的相关内容展开了一系列的浅谈。
关键词：问题探究；小学科学；课堂教学
前言：将问题探究的方式切实应用于小学科学课堂教学当中已经逐渐成为了新的教学发展趋势，不仅有利于激发学生进行科学探究的兴趣，还能突出学生在教学关系当中的主体地位。小学科学课程内容较为简单，可以作为启发学生形成创新思维与培养自主学习能力的新途径。因此，小学科学教师可以借助问题探究，使学生在好奇心与求知欲的驱使下积极参与教师组织的教学活动。
一、以创设情境的方式提出探究问题
由于小学生的年龄较小，对世界始终保持着好奇心。在周围的世界当中，存在着很多与科学课程相关的奥秘。教师可以在课堂中创设情境，在情境当中引导学生主动提出问题。教师应该抓住学生提问的契机，对其加以引导，能够达到较为理想的教学效果。以创设情境的方式提出探究问题不仅能够营造轻松和谐的课堂氛围，还能调动学生主动探究科学知识的兴趣。例如，教师讲解到“它们去哪里了？”这个部分时，可以为学生变一个“魔术”，将学生的注意力集中到教师所讲解的内容上。教师准备几瓶清水，一袋食盐、一袋白糖、一堆小石子等物品，让学生仔细观察，教师将的白色的食盐倒入清水中，食盐“消失”了。很多学生会产生疑问“食盐去哪儿了？”“它真的消失了吗？”“这是为什么呢？”在这样的情境中，教师可以让学生自主尝试分别将食盐、白糖、石子等倒入清水中，让学生观察现象，并以学生提出的问题作为切入点，对其中所涉及的科学知识进行探究。
二、组织学生以自主合作形式参与问题探究
以新一轮课程改革为背景，提出了以学生为本的教育理念。教师在运用问题探究的方式开展教学活动的过程中，可以组织学生以小组合作的形式进行。当前，在小学科学课程教学中，提倡采用引导学生进行探究的方式来使学生在学习中掌握科学知识。因此，小学科学教师可以落实生本理念，启发学生进行科学创新，并且能够在参与科学探究活动中感受乐趣，获得丰富化的学习体验[1]。
例如，教师讲解到“用不同的物体来测量”这个部分时，可以先在班级中将学生划分为几个小组，让学生在组内进行合作学习，教师可以根据教学内容为学生设计问题：不同的物体测量出来的结果为什么存在较大的误差？误差是如何形成的？以问题驱动学生进行自主探究，并让学生尝试运用不同的物体进行测量，比如，小木棒、直尺、规则的小立方块等。每个学生的思维特点存在差异，在互相讨论与共同针对问题进行探究时会形成思维的碰撞，从更加全面的角度理解科学课程的知识。
三、引导学生运用科学知识解决实际问题
“学以致用”是小学科学课程教学的一个重要教学目标。为了在学生的思维层面建立科学知识和实际生活之间的联系，教师可以引导学生主动运用科学知识来解决问题[2]。很多小学科学课程当中的知识点都能用来解释一些生活现象，这就需要学生拥有一双仔细观察与发现的眼睛。因此，小学科学教师应该引导学生主动运用科学知识，以发挥问题引导教学方式的作用。例如，教师讲解到“谁轻谁重”这个部分时，在实际生活中的很多场景中都需要对物体的轻重做出比较，比如，购物。在课堂中，教师可以先为学生讲解“轻”与“重”这两个相对的概念，并给出几种物品，让学生用自己的方法比较物体的轻重，并对其按照由轻到重的顺序排序，比如，一袋苹果、一本书、一个文具盒等。学生带着教师所提出的问题能够在好奇心的驱使下主动对于科学知识进行探究，从而提高学生学习这门课程的效率。值得注意的是，教师应该重视科学知识与实际问题之间的联系，并能通过设计与提出问题的方式切实启发学生的思考意识。
四、带领学生以发现问题为契机优化实验过程
实验是小学科学课程体系当中的一个重要模块，也是学生直接对于科学知识进行探究的平台。实验在提高小学科学课堂教学质量当中发挥着不容小觑的作用。因此，以问题探究模式为基础，小学科学教师可以带领学生以发现问题为契机对科学实验的过程实施优化[3]。长此以往，能够锻炼学生的主动学习能力，并能根据学习中的不足提出问题，设计优化方案。这样的教学方法有利于在很大的程度上提高小学科学课堂教学的效率。例如，教师讲解到“用手来测量”这个部分时，可以为学生布置几个测量小任务，比如，用手测量桌子的高度、用手测量讲台的宽度、用手测量同桌的身高等。当学生用手测得到结果后，教师可以告诉学生结果并不够准确，引导学生根据产生的问题尝试分析原因，并对测量环节进行改进，使测量的结果能够更加贴近真实的数据。
结论：综上所述，在小学阶段的课程体系当中，科学课程占据着非常关键的地位，也是学生接受系统性科学教育的起点。在实际的教学过程中，教师可以以创设情境的方式提出探究问题；组织学生以自主合作形式参与问题探究；引导学生运用科学知识解决实际问题；带领学生以发现问题为契机优化实验过程。通过本文对以问题探究的方式组织小学科学课堂教学的相关内容展开的一系列浅谈，希望能为提高小学科学课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]张译元.问题驱动下的开放式小学科学课堂构建[J].小学教学研究,2019(20):49-51.
[2]贾建刚.小学科学教学中“问题式”教学的思考与实践[J].科学大众(科学教育),2018(11):51.
[3]朱娜娜.刍议小学科学课中培养学生问题意识的对策[J].中国校外教育,2018(04):90-91.