摘要：国内对课堂有效教学的研究最早始于20世纪50年代，但大多数研究都是将注意力放在如何综合地提高课堂教学质量上。尽管影响课堂教学质量和效果的因素很多，如教师的教育观念、教学能力、工作积极性、心理健康状况等，但很明显，这些因素都是通过教师的课堂教学行为体现出来的，学生也是通过教师的课堂教学行为来理解教师的要求、掌握知识和发展能力的。近年来，随着人们对课堂教学内涵的认识不断深入，对课堂有效教学的研究也不断深化。
关键词：新课程;新课程改革;有效教学
引言
新课程条件下的有效教学,无论是从它的内涵,还是从教师的教学行为以及学生学习行为来看,与传统教学都有着本质上的区别。在新课程背景下,有效教学的策略应该从促进学生发展的角度出发,从教学准备、教学实施、教学评价三个方面来进行探讨.
1有效教学的内涵
教学是指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。那什么样的教学才能有效的引起、维持和促进学生的学习呢?即什么样的教学才是有效的呢?据此,我们来明确有效教学的内涵。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展,关注教学效益。有效教学包含三重意蕴:教学要有效果、有效率和有效益。有效果,指教学活动的结果与预期的教学目标相吻合;有效率,指教学的投入与产出应符合一定的比率;有效益,是教学活动的收益、教学价值的实现,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。在传统的教学中,人们对教学的有效性的关注主要集中于教学活动结果与预期的教学目标是否吻合以及吻合的程度,这样就把教学结果窄化为知识的掌握,并通过考试分数的高低表现出来。在新课程背景下,有效教学的本质和内涵有了进一步的发展,人们关注的是教学效益,即教学能否满足社会对人才的需求,对主体价值的实现。教学的目标也不仅仅限于基础知识和基本技能的掌握,而需要体现出对知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三位一体的教育价值的追求。
2有效教学是教育革新的理想追求
有效教学也是一个没有定型的概念。有效教学是教学科学化运动的产物，主要关注的是教与学的行为，目的或归宿是学生的发展。不管有效教学的“有效”是“有效率”、“有效益”还是“有效果”，也不管“学生发展”的“发展”是指学业表现、学习成绩还是有更丰富的内涵，着眼学生发展这一宗旨却是一贯的。这就是说，有效教学代表着教育革新的理想追求。如何评判教学的有效性呢?我们认为，教与学的行为是教学活动的外在表现，是可以观察、检测、统计和分析的，虽然教的行为与学的行为之间、教与学的行为与学生发展之间，存在逻辑或因果关系，通过改善教学的行为可以改善教学的结果，但教学行为毕竟不是学生发展本身。
3新课改背景下实施有效教学的策略
3.1教学准备
首先,转变观念,树立与新课程相适应的教学观。观念是指人们对事物一定的认识和看法,是客观现实在人脑中的主观反映。与此对照,我们可以把教学观念界定为人们在一定社会实践中形成的对教学问题的比较确定的认识和看法。任何形式的变革都是以思想的解放和观念的更新为先导的,这次课程改革在课程与教学各个方面调整的力度之大、范围之广,是我国教育史上前所未有的。教师是课程改革的直接参与者,是新课程的实施者,课程变革的每项具体内容都和教师息息相关,要改变传统教学低效或无效的现状,就要求教师要摈弃陈旧的课程与教学理念,重新审视和反思,建立全面正确的教育教学观念。其次,进行科学的教学设计。教学是一种有目的、有计划的活动,在教学之前进行科学的教学设计可以减少教师教学的不确定性,找到一种方向感、自信心和安全感,从而提高教学效益。
总之,进行科学的教学设计是开展教学活动的前提和基础,通过教学设计,教师能清楚地知道学生要学的内容,学生将产生哪些学习行为,并以此确定教学目标,采取有效的教学模式,选择适当的教学媒体和方法,实施既定的教学方案,可以说教学设计是保证教学有效并通向最优化理想境界的重要途径。最后,确定和分析学生的准备状态。教学的主体是学生,学生的实际情况是教学的出发点,教师不了解学生的已有水平和准备情况,其教学必然是盲目的、无效的。教学是为了促进学生的发展,根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准备性原则,在我国教育学中称为“量力性原则”或“可接受性原则”,它是提高教学有效性的不可动摇的原则。
3.2教学实施
即教学的开展过程,是教师有目的、有计划、有组织地引导学生完教学任务、促进学生发展的双边活动过程。新课程条件下教师有效教学的行为策略是:第一,寻求课堂教学的生活意义,激发学生主动参与。第二,实现多维有效的交往活动,促进学生合作交流。第三,启发诱导,使学生养成自主创新、积极探究的学习方式。苏格拉底首创了苏格拉底问答法,又称产婆术,强调教师在教学中要做知识的产婆,引导、启发学生。夸美纽斯坚信,“学校是一个奠定智慧的基础的地方”,教学要发展学生的智慧,就要启发诱导,尤其要举一反三,“使悟性经过一把钥匙开启之后,就能自行解决新的困难”。另一方面,新课程改革的重点之一,就是要让学生的学习方式产生实质性的变化,即转变目前在一些课堂存在的单一、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡学生成为学习的主人,培养学生的学习能力,因此要运用发现法、探索法等方法。
3.3教学评价策略
衡量教学是否有效的唯一标准是看学生有无进步或发展,在新课程实施背景下,要提高教学的有效性,必须建立与新课程相适应的、能够全面促进学生发展的教学评价体系。新课程要求,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。因此教师在教学过程中可采取以下一些评价策略:第一,以生为本,淡化评价的选拔与甑别功能。新课程教学旨在面向每一位学生,促进学生的全面发展,这就要求教育教学要面向大多数,符合教育的公平性原则,为每一个学生的发展和整体教育水平的提高创造平等的机会和多方面的条件。第二,对不同智力水平的学生应该有不同的评价标准,以鼓励每一个学生的进步,因为评价的最终目的是完善教学,改进学习环境,促进学生的发展。第三,建立全面的评价指标体系,正确评价学生的学习质量。通过对学生学习质量的评价,一方面可以了解学生的学习水平,促进学生的学习,另一方面也可以为教师的教学提供反馈信息,以便及时的调整和改进教学。但评价学生的学习质量并不仅仅是关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,要关注学生的一般性发展。第四,重视自我评价、自评和他评相结合,实现评价主体的多元化。自评和他评相结合,加强了评价者和被评价者之间的交流互动,提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,从而促进被评价者不断改进,获得更大的发展。
结语
有效教学所追求的“有效”，既是教学的目标追求，也是当前新课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。因此，有关有效教学的研究，必然要与教育现实紧密结合，也必须要针对和指向当前普遍存在的教育现实问题。
参考文献
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