摘要：人教版小学语文中写景类的课文占了很大的比例。这些写景文章为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面。但教师们普遍认为写景课文不好教，难以将学生引入课文的美好意境中。写景状物类文章是语文学习中一道独具韵味的风景线，它们或描摹山川名胜,或抒写地域景致.或叙述特定事物;或游览参观,或寻踪探微，或借物喻人。这一篇篇文质优美的课文丰富了学生的人文视野，提高了他们的语言表达能力,陶冶了他们的人格情操。可以说,在所有的文体中,写景状物类文章最能够展现语言文字的魅力,因此也最值得我们去精读品味。所以需要教师制定相关教学策略，来有效的进行写景状物类课文的教学。
关键词：写景状物类 课文 教学
小学语文教材中的写景状物类的文章，大多具有以下特点:题材广泛，内容丰富;情味浓厚，意蕴深刻;表达多样，语言精美。它们或描摹山川名胜，抒写地域风光;或刻画动植物，展现自然情态;或记叙游览行踪，表达志向情怀，不一而足。同时，作者在谋篇布局上往往独具匠心，通过多变的结构表达自身对景物的独特感悟，语言或凝练、或优美、或清新，风格多样。所以需要教师进行科学合理的引导，帮助学生更好的掌握写景状物类课文的知识，进行有效的学习。
一、重情境创设
教材中描写的景物大多与学生的生活经验存在着一定的差异，?因此，学生难以调动已有的生活和阅读积累，真正走进文本。根据写景状物类文章的特点，要引导学生与文本对话，创设情境是必要的前提。教学这类课文时，教师应根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景。使学生如闻其声，如见其人，如临其境，仿佛置身其间，师生就在此情此景中进行着情景交融的教学活动。创设情境让学生走进文本，依托情境让学生深入文本，借助情境让学生积累表达。而且，课堂情境与文本情境的契合度越高，越是有助于学生对这类文章的学习。写景类的文章，如果学生在头脑中没有建立起课文所描绘的景物的整体形象，就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。因此，教学时应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文，让学生进入课文描绘的意境中。教学时可以播放多媒体课件导入新课;还可以让学生欣赏乡间风光图片，创设情境，充分调动学生的各种感官，感受乡村气息。文中一个个自然、和谐的场景，就是一幅幅田园风光的写意画卷。把课文描绘的美丽景象，形象地展现在学生面前，能令写景美文的教学事半功倍。
二、重积累迁移
写景状物类文章大多为美文，也是学生学习习作的范文。教学这类课文时，在引导学生欣赏美的同时，应充分关注学生的积累迁移。这里的积累迁移包括阅读的积累迁移和写作的积累迁移。从阅读的积累迁移来说，老师要引导学生积累阅读这类文章的经验，掌握阅读这类文章的一般方法，将阅读这类文章的兴趣和方法迁移到课外阅读中去;从写作的积累迁移来说，教师不仅要引导学生积累丰富的语言，而且可以随着年级的递升逐步引导学生关注作者的构段谋篇、立意取材的方式，让学生在习作迁移中活化积累。总之，由于这类文章提供了丰富是教学资源，老师游走充分利用好这些教材中的例子，发挥其多元的教学价值，全方位地训练学生的读写基本功，通过大量的积累和有机的迁移，逐步提高学生的阅读和写作能力。当然，积累迁移的实现必须以上述几大要点的综合实现为前提，从语文学习来说，这也是学生学习这类文章价值的最终归宿。
一篇好的文章中，往往有许多富有表现力的词语令读者印象深刻或引起读者的共鸣。这些词语含义丰富，通常能增强文章的感染力。教学时应当抓住这些字词句进行品味，有效地引导学生感受文中描绘的美好意境，习得语言。由此来激发学生的学习兴趣，并喜欢上写景状物类课文的学习，由此更加积极主动的投入到教学中，从而不断的学习和积累知识。
三、重审美培养
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，对于学生审美情趣的培养来说，写景状物类课文无疑是最好的媒介。因为教材中所选的写景状物类文章很多出自名家之手，不论谋篇布局还是遣词造句都各具风格，富含内容美和形式美。作为文学作品，其本身就是模糊性、多义性的集合体,这就是为培养学生的审美情趣提供了丰富的资源。在教学这类课文时，老师应重视引导学生感受作者的审美眼光，包括观察的角度、取材的独特;学习作者的审美能力，包括意境的描绘、语言的运用;欣赏作者的审美品位，包含物我交融的价值取向、表达风格的物化方式。根据各年级段教学目标，老师应充分挖掘教材所提供的审美资源，不仅要引导学生欣赏作者描绘的景物美,而且要欣赏作者表达景物美的方式，发展学生的审美感知力、审美想象力和审美创造力,从而培养学生高雅的审美情趣。可以说，提高学生的审美情趣是这类课文教学时的重要任务。很多写景类课文不仅文中有画，而且文中有诗。许多文章中语言、场景都充满诗意。门前屋后，花儿开放，点缀着朴素的农家小院，它们朴实又华丽，默默开放又不失热闹。这种意境与杜甫的《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”相符;又如“鸭子嬉戏图”的意境与苏轼所写的诗“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”相一致，这样的场景在文中比比皆是。教师在教学中可以引导学生想象，让他们说出了自己的眼前出现的美丽的画面，实现情境与文句的一一对应。这样不仅有助于学生理解，也会促使学生的阅读体验焕发个性的光彩。
四、重朗读感悟
写景状物类文章在教学时不宜作肢解式的分析理解,无论是文章的生动的意境还是优美的语言，都需要学生在朗读中感同身受，从而达到体悟的境界。与其他课型相比，从朗读中感悟是这类文章最主要的学习手段。借助朗读去感悟，本质上就是一种凭借语言思维功能去体验和感受文字语言内涵的过程。具体地说，就是学生通过有层次的反复朗读，感悟词语句子的准确含义、文本描绘的生动意境、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的巧妙运用，以及声调韵律的搭配布置等。学生通过朗读，在鲜活的语言环境中自主地去感受.美、体悟美、鉴赏美、表达美，这种以声释义、以声融情、以声传意的潜移默化的涵泳方式，决非默读、分析及其它教学手段所能取代的。可以说，从朗读中感悟是学习写景状物类文章的重要方法、有效途径和有了保障。?
五、总结
教师在进行写景状物了类课文的教学时，需要加强情境创设、积累迁移、审美培养、朗读感悟这四点的重点教学，然后结合实际情况进行引导，帮住学生进行更加有效的学习。那么学生定能学有所得、有所悟，长此以往，学生的语文素养定能提高。
参考文献：
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