摘要：小学写作教学是我国小学语文教学的重难点，尤其在农村小学最为突出。小学生的写作反映了他们语文素养能力，生活过程的记录，真情实感的抒发，这些是衡量其语文程度高低的重要尺度。立足于写作在小学语文教学中的重要性，本文通过分析我国农村小学语文写作教学的现状，发现农村小学写作教学中存在的主要问题，探究其出现的原因，同时依据自身实习经验，以及结合相关专家理论进行探究，总结出小学写作教学的适当理念和有效方法，提出当前我国农村小学语文写作的教学策略。
关键词：农村小学；语文写作；教学策略
一、小学语文写作教学概述
（一）小学语文写作教学的内涵
《中国大百科全书·心理学》中对于“作文”的解释是：“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩、扼要的、本身能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。”[ 《中国大百科全书·心理学卷》，中国大百科全书出版社，1991 年版，第 526 页。]这是从心理学的角度说明了作文的本质。
2001年7月教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，把教学大纲改为课程标准。[ 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001 年版。] 2011 年语文课程标准修订稿的问世，使得新课程改革的理念已经深入人心，由此做出的成绩也得到许多肯定。它首次将写作教学按照不同的学段分别予以表述：即第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”，到了第四学段才为“写作”。这为语文教学改革更加明确地指引了教学的方向，同时也为学生写作教学提供了帮助。
（二）小学语文写作教学的目标
我国的《全日制义务教育语文课程标准》（2011 修订稿）在写作教学的总目标中提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。[ 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（修改稿）》，北京：北京师范大学出版，2011 年版。]总目标十分明确地阐述了各个角度写作教学的基本要求，“具体明确”，也就是要做到内容具体，从真实出发，言之有物，方向明确。“文从字顺”就是要学生做到语句通顺，没有语病。总之，对于小学生来说，让他们有句可写，有话可写，自由表达自己的想法就是达到了课程标准的要求。
（三）小学语文写作教学的意义
本次探究是通过分析农村小学生写作的难题，结合当地农村的实际状况，借鉴现代新型写作教学改革的部分成果及优秀教师诸多有关写作的教学指导方法，努力探索出操作性较强的语文作文教学策略，帮助农村教师处理学生写作的困难。希望能为农村教师的作文教学提供一些建议，更新教学观念，找到适合农村学生自己的优秀教学方法，产生良好的实际指导作用。
二、农村小学写作教学现状
（一）教师教学理念落后
农村小学教师师资力量弱势，缺少严重的竞争，无法跟随时代进步潮流，很少发表教研写作。在上作文课时，教师不把学生当成课堂的主体，无视他们身心发展规律，仅仅是以教写作为任务，脱离了学生真实感受，使学生原有兴趣被磨灭地一干二净，见了写作文就害怕。
（二）教师引导不当
从心理学的角度来说，“兴趣”是引起人全部的心理过程因素，兴趣也是学生写作动机最直接、最重要的原因之一。刚刚学习写作的学生，往往出现语句不通顺，用词不准确等问题，也不清楚自己究竟要写些什么，让读者感到内容东拉西扯、支离破碎。再加上教师在作文指导中，每次都按规定程序进行，从审题到选材，从列提纲到表达，每一步都是固定的，把学生仅仅当作是撰写标准化作文的机器，这样势必会影响他们写作主动性和创新性的施展。
三、小学语文写作教学策略
（一）更新教师观念
在日常写作教学过程中，无论教师还是学生都必须知道，写作是为了提高小学生的语言表达和日常交流能力，这为他们将来进入社会打好底子。建立于生活之需上的写作教学，才能使他们对写作产生兴趣，提高写作能力。
（二）提高教师自身素养
俗话说“教给学生一碗水，首先自己就要有一桶水”，这都是要求语文教师要有丰富的知识内在。首先，语文教师要有扎实的语文专业知识，具备精深的教育方面的常识，这些是成为一名真正教师的重要条件。语文教师要涉猎各类古今中外的经典名著，努力扩宽自己的知识宽度，提升自己的文学底蕴，如此语文教师的写作教学才能富有活力。
（三）激发学生的写作兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，是人进行学习活动的动力。学生只有在兴趣的推动下，才能进行写作，逐步扩展自己的写作思路，使写作充满个性和创新。小学阶段的学生富有极大的好奇心，对待学习、生活和这个世界都充满了神奇的幻想，丰富的想象，强烈的表达愿望，相信只要给予孩子机会，让他们满足心里世界的需要，就可以很好的培养孩子的写作兴趣。特别注意不同学段的学生采取不同的写作策略，才能真正适和学生的发展。
（四）引导学生积累素材
积累是写作的前提，没有积累，就没有写作的形成和发展。积累包括知识的积累、情感的积累、练笔的积累。有了积累，学生才有东西可写，才知道该如何去写，这样才能写出好的文章，为他们以后的写作打下良好基础。
1．知识的积累
语文教师在进行写作教学中，要有意识地把作文教学和阅读教学结合起来，每学习一篇新课文后，注意分析该文的结构和写作方法，指导学生学习作者观察事物、遣词造句、连段成篇的方法。课外尚可给学生布置背诵的任务，直至让学生对于积累落到实处，为良好的写作功底的形成作好铺垫。
2．情感的积累
一篇好文章的定位有许多，但最重要也是最根本的是情感。情感是一篇文章的灵魂所在，语句丰满，感情真挚，最能打动读者的心，并引发读者与作者产生共鸣。因此，在动笔写作前，作为教学的引导者，教师要创设相应的情境，鼓励学生回忆自己的生活和所见所感，以“我手写我心”，抒发自己对生活的真实感受。另外理清脉络，感情的准确定位也是关键。最后就是要让学生开拓思路，畅所欲言，尽情大胆地抒发自己的高兴与烦恼，说出自己对于某一事件的独特想法，教师的适时鼓励与引导，定能让学生脱离束缚，插上写作的翅膀，写出我们想要的、满意的佳作。
通过上面的知识、情感积累，这样当学生有写作需要时，才能迅速的提取出大脑中的资料，根据题目和中心立意的要求，灵活运用恰当的材料进行论证，写出有说服力的、深得人心的佳作。
结语农村小学生写作教学是农村小学语文教学的难点，如何提高农村小学生写作能力，就成为我们每一个农村小学老师研究的重点。本文主要通过分析现阶段农村小学生习作教学的现状，发现农村小学生习作教学存在学生写作缺乏兴趣；教师观念落后，缺乏方法；学生作文内容空洞的问题。提出了提高农村小学生习作能力的教学策略，以适当的教育理念和教学方法，改变小学生作文难的尴尬现状。同时不能急于求成，心急吃不了热豆腐，要循序渐进，一步一个脚印。
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