摘要：高考英语复习一般分为课本梳理、语法专项复习和模拟综合三轮复习方式。首轮复习尤其关键，而面对基础可能较薄弱的学生来说，以“满堂灌，炒冷饭”或是题海战术的方式可能收效甚微，如何提高复习的有效性成为了复习的关键。笔者在经过实践教学不断改进及查阅大量优秀教学方法后，在认真研究英语“四位一体”教学法后，将此教学原则运用于高二日常英语教学和高三总复习，取得了不错的效果。
关键字：循序渐进；阶段侧重；精讲精练；五技并举
一、启发来源
笔者在一所完中教学，同时担任初中和高中的英语教学任务。长期在初中和高中同时执教，我深深感受到，初中和高中的英语教学是一个整体，中高考的总复习应该是正常教学中的一个重要组成部分，是日常教学的延续，又是日常教学的一个重要而又特殊的阶段。因此，在高考总复习阶段必须强调“教学”，而不能过早停课而专事复习，大搞题海战术，盲目地追着高考题型跑。要扎扎实实帮助学生打好基础，循序渐进地提高能力，精讲精练，走出题海，真正提高学生的五项技能。
二、具体实施方法
1、循序渐进，科学安排。要在教学过程中循序渐进地落实“听、说、读、写、译”这五项技能，我们教师必须对整轮教学进行系统安排，根据教情，学情确定每堂课想要达到的语言知识目标和语言技能目标，并制定切实可行的具体操作计划，再结合教学实际情况制定阶段目标，环环相扣。
以词汇复习为例，词汇是英语学习的基础，如何科学高效地学习词汇，有效记忆、掌握并能灵活运用词汇已经成为许多学生最为头疼的难题。然而在多年的高三词汇复习经验中，我发现最后集中让学生背诵大量词汇，往往收效甚微。因此，从高二起，我就制定了词汇教学计划，这样，整个词汇教学就系统化、结构化了。每个阶段的教学都与预设的最终目标息息相关, 都在为最终的目标实现添砖加瓦，碰到比较词汇量较多较难的单元，可以帮助学生采取一定的利于学生思维和记忆的方式去背诵，以《牛津高中英语》（译林版）模块八第二单元为例，在复习单词时，我将大部分单词设计在一个完整的故事，并做成一个流程图方便学生填写，背诵。
2.分散难点，阶段侧重。不管是知识层面的教学，还是各项能力的培养，都需要有一个过程，由易到难，由简到繁。优化整合教学内容，逐个突破，帮助绝大多数学生打好基础，获得系统的知识和技能。高三的复习既要照顾到中下层学生，又要培养尖子生，使教学面向全体学生，不是一件容易的事情。如果一开始就按高考要求进行听说读写的训练，高考模拟、综合训练铺天盖地，这样不仅达不到复习效果，还会严重损伤学生的自信心，导致产生畏难心理。因此我认为复习应该稳扎稳打，由易到难，帮助学生掌握基础知识的同时分散难点。
3. 精讲精练，教学有法。“四位一体”教学法强调“精讲精练”，反对多讲多练或少讲多练，这样学生和老师都能省时省力。 知识传授也好，能力培养也好，都要遵循教育教学规律，都要关注学生的心理生理特点。既要讲方法，精讲精练，画龙点睛，使教材中的各种语言知识在学生头脑中留下系统的、完整的、清晰的印象，为更好地“练”创造条件；又要为学生的自主学习留有更多的时间和空间，把学生当做“演员”而不是观众，帮助他们在教师这个“总导演”的引导下预习、自学、思考、归纳，参与学习过程的体验与实践，真正成为学习的主体。（方明，2013）而教师也能关注不同层次的学生的成长，满足学生的不同学习需求，使全体学生协调发展。
在高考复习过程中，我认为不能搞题海战术，而是要精心编选习题，诚然，这需要教师课前课下做很多准备工作，确保练习的范围既能覆盖考纲要求的基础知识，突出重点、解决难点；又能将复习的内容逐一落实到‘练’上，确保学生‘练’的时间大大超过教师‘讲’的时间。科学安排阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练。阶段训练以话题为纽带，以文本为载体，将整个中学阶段的重点词汇、短语、句型和语法知识进行归纳总结，并将阅读专项、写作专项训练与之有机结合。
4.五技并举 “五技并举”就是要“听、说、读、写、译”五方面全面发展，而我看来，尤其不能忽略译这项技能。
其他四种技能的重要性已经不言而喻，而翻译作为一种简便可行的学习和练习手段，应该在我们平时的教学中加强。因为翻译作为汉英对比的手段，可以使学生发现两种语言的差别，尤其是在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。（包天仁，2017）在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对比，从而方便他们的记忆。
三、思考与总结
总的来说，“四位一体”教学法强调高考的复习是一个整体，确切地说，是从初一到高三整个正常英语教学的继续，因此我们应该将总复习建立在整个教学的基础上，不能丢掉或者抛开平时教学；必须按照大纲和课程标准来安排整个复习过程。经过一段时间的实践，笔者发现该模式取得了如下显著效果：提高了学生的学习兴趣；帮助学生打牢了基础；让学生掌握了切实可行的解题技巧，发展了学生的知识、技能和能力，更提高了教学效益，最终达到提高复习有效性的目标。复习没有固定的模式，也不该应拘于一格。
参考文献：
[1]吉桂风. 《描绘生动的思维可视图谱，建构鲜活的知识学习网络》[M]
《中小学英语教学与研究》2011年第7期
[2]方 明 .《依托情境，强调运用，巩固提升》[M].《中小学英语教学与研究》 2013年第3期
[3]包天仁.《英语四位一体教学法》 2017