摘要：与发达国家相比，中国的教育体系存在系统结构和功能上的不足，高等教育中的本科大学与专科类高等职业教育在互相分离，无法贯通；基础职业教育的培训体系不完善，培养出的学生缺乏后劲，高层次本科技术型人才的培养不能满足我国市场企业的人才需求，本文以工业机器人技术为例分析专本贯通的可行性和可持续性。
关键词：工业机器人技术；专本贯通
引言
2014年，在国务院常务会议上，李克强总理明确表示：“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”[1]。目前湖北省部分本科高校和高职院校开展联合培养技术技能型人才试点，终身教育势在必行，本文主要工业机器人技术为例，分析该专业转本贯通课程体系建设的可行性和操作性。
1.工业机器人技术专业专本贯通的可行性
（1）社会、市场、企业对于高学历高素质专业技术人才的需要。不少用人机构，如一些测绘局、大城市的信息中心和研究院所等，在招聘或者评职称时对于本科学历是有要求的。大学生的就业率是衡量专业办学水平的一个重要指标，学校对于学生的培养不能只是空谈，要与市场紧密联系，打通高职和本科的学习，能促进学生的能力提升和就业。
（2）从学校层面分析，积极响应国家号召，对于拓宽终身学习通道，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。高等教育中学术类本科大学和专科学校在教育上互不贯通，职业教育毕业的学生们困在“职业—工作—工人”的死胡同。学校在专业设置 、课程体系、学分互认等方面统筹协作，坚持以社会需求、市场需求、就业需求为导向， 合理定位培养目标及规格标准。
（3）从学生角度，继续深造、终身学习的重要性。分析专套本、专升本的学生数量逐年递增，说明学生自身需要对于更高层次的专业学习。
2.工业机器人技术专业岗位职责
对于专本工业机器人技术专业的学生在企业中较普遍使用的技术集中在：工业机器人操作、工业机器人现场管理、工业机器人维修应用、工业机器人装配调试、工业机器人应用开发和工业机器人销售服务等方面。与之相对应的岗位（群）核心职业能力及岗位关键职业则主要体现在工业机器人操作与编程、工业机器人维护与工艺及现场管理、工业机器人机械与电气控制的安装、检测与维修、数控机床和工业机器人工作站装调等人员。
3.工业机器人技术专业专本贯通课程体系的构建思路
与工业机器人技术专业人才的需求逐年增长相比，工业机器人技术专业人才的培养相对处于滞后状态。通过调研发现，工业机器人行业急需以下人员：一是机器人制造厂商需要工业机器人组装、销售、售后支持的技术和营销人才；二是机器人系统集成商需要工业机器人工作站的开发、安装调试、技术支持等专业人才；三是机器人应用企业需求工业机器人工作站调试维护、操作编程等综合素质较强的技术人才。而目前，从事这些岗位的人员主要来自机电一体化技术、电气自动化技术等专业的毕业生，由于缺乏全面的专业知识，进入企业后需要通过专业的培训才能初步达到上岗要求，而且需要经过一定的工作年限才能真正适应该类岗位，不如在学校打下坚实的基础与扎实的实际操作技术后在进入企业，进行本岗位的业务操作。因此在工业机器人技术专业专本课程构建时，从以下方面考虑：
1. 坚持培养方案系统设计原则
以培养工业机器人行业所需高素质技术技能人才为目标，以工业机器人操作、装调和维护三个职业能力培养为主线，围绕工业机器人技术专业工作岗位（群）职业能力培养需要，按照能力递进、理实一体的方法构建工业机器人技术专业课程体系[2]。
工业机器人专业培养方案的制订时应注重服务经济社会发展和人的全面发展，围绕专业这一技术技能人才培养总体目标，重点推进“文化素质+职业技能”评价方式改革，加强对学生的文化基本素质和专业基础能力的考核，既保留在职业教育在中重视实践理论操作的优势，也要保持本科学习中高层次学习和研究的延续性。
2. 坚持教学运行协调统一原则
以主要就业岗位（群）职业能力培养为核心，归纳典型工作任务，分析完成典型工作任务所需的基本知识、技术技能及职业素质要求，遵循职业活动规律，按照“从基础到专业，由单一到综合”的学习认知规律和职业能力形成规律，形成理论和实践有机结合的专业课程体系。大专和本科高校对于课程设计、人才培养、学习形式、就业方向、培养目标与人才规格等目标方法达成共识，制定统一的教育教学运行管理制度及规程，对教学运行的各环节进行规范和管理。
3. 突出应用型专本科的特色
通过融入技术技能职业标准和对接技能，以能力培养为主线，形成由“专业基础课程+专业核心课程”组成的专业课程体系。通过分析、归纳和整理，专业课程建设形成岗位基础能力课程（专业基础课）、岗位专项能力课程（专业核心课）和岗位综合能力课程（综合实践课）三位一体的课程组合形式，从而构成系统的、以职业能力为导向的专业课程体系。以就业为导向，符合市场的要求。按照“两个结合，五年贯通”调整实践教学环节及内容。“两个结合”指的是校内实践教学与校外企业实践相结合， 对于工业机器人技术这一实践性很强的专业，将实践与理论、校园和企业联系才能让学生对于工业机器人技术有更深入的了解掌握； “五年贯通” 是指从专科到本科的5年学习时间里， 有序组织学生进行有关的实践，在完成学时学分的同时，也要取得相应的职业资格证书，如相应的上岗资格证书。
4.构建完善化的专业教学实践标准
要想从根本上提升本专业教学实践，必须要构建完善化的专业教学实践标准，不断地提升教学的质量和效果。工业机器人专业教学分为四个阶段每个阶段所要求达到的平逐渐递增，课程也由易到难逐级递增。专本贯穿的教育体系的建立具有灵活性，以培养学生学习知识的能力和学习方法为主。特别是对于工业机器人专业学生来说，他们的技术水平参差不齐，专业知识运用能力有欠缺，他们对于机器人的实际操作的认知标准和理解能力都存在较大的不同，因此，在专业教学实践中，作为老师，应该结合学生的个人能力及专业特点，来为之制定合理化的教学标准，将其教学目标明文规定下来，以供学生参考和学习。
5. 做好专本贯通课程的衔接
在前三年的专科学习中，应顾及3年的学习既是一个整体，也是进入本科后两年的学习能力的提升和素质发展要求的基础，既考虑到3年专科人才培养要求，又要兼顾2年本科人才培养要求，实现专科和应用型本科在课程内容上的完美衔接，开设相关专业课程，开设工业机器人综合实训和在校外的实训，提高学生在实际操作岗位上的专业操作动手能力，做到教学课程内容的相对独立和融合，实现有阶梯式的衔接和提升。
结束语
2019年1月，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。工业机器人技术专业通过专本贯通人才培养工作，在完善职业教育体系建设方面做了一定的有益探索，取得了具有一定借鉴意义的经验。但在专业人才培养标准与国际接轨、建立应用型本科人才培养体系方面还需要继续努力，为实现职业教育现代化尽绵薄之力。
?参考文献：
[1]石芬芳.专本贯通在现代职教体系构建中作用关键[J].江苏教育（职业教育版），2014（12）：1.
[2]刘志选.现代职教高本贯通人才培养模式的几点思考[J].陕西广播电视大学学报，2015（1）：71-75.
课题来源：2019年中国职业技术教育学会项目《智能制造专业专本贯通人才培养模式的研究与实践》（项目编号：1910700）