摘要：小组课堂互动与课外互助的教学模式在初中语文教学中作为一种新型的教学模式，已经逐渐被推广应用，教学效果较好。教师应该转变传统教学理念以及传统教学方法，将传统填鸭式教学理念转变为培养学生自主学习意识以及提高学生自主学习能力，将培养综合型素质人才作为教学目标。在初中语文教学中教师应积极更新教学模式，合理的根据学生情况应用小组课堂互动与课外互助的教学模式，提高学生学习语文的积极性，促进学生全方面的发展。基于此，本文结合初中语文教学存在的问题，探讨研究初中语文学生小组课堂互动与课外互助的教学模式。
关键词：初中语文；小组课堂互动；小组课外互助；
随着国家新课程的改革发展实施，对初中语文教学提出了更高的要求，传统的教学模式已经无法满足初中语文教学的要求。新课程教学理念下，学生与教师都更倾向于自主探究、合作的学习方式，小组课堂互动与课外互助的教学满足了教师和学生的学习需求，该模式需要教师在课堂之上为学生创造出自主学习以及自主探究的学习氛围，并且在课堂之外提供给学生可以进行探究学习的问题[1]。初中语文学生小组课堂互动与课外互助模式更好地帮助了学生提高自主学习的能力，让学生积极主动地参与进初中语文教学当中，让学生在探讨和互助的过程中提高自身的学习能力，促进学生全面发展。因此，教师应合理运用该教学模式，给学生提供良好的学习条件。
一、初中语文教学存在的问题
初中语文教学不同于小学语文教学，其重点是培养学生自主学习的能力，小组课堂互动与课外互助模式在初中语文教学中已逐渐被教师所运用，但其中还是存在着一定的问题。
（一）活动准备不够充分
教师对小组课堂互动与课外互助模式认识不到位，自身对于课堂互动材料的准备不够充分，并且没有积极引导学生对于课外学习材料进行收集归纳，从而导致学生在课堂互动中缺少足够的材料，进而使教学质量和教学效率下降。并且教师对于学生课堂互动的评价不够清晰，导致学生的课堂互动变得杂乱无章，学生将注意力没有放在互动中来，往往只是形式上的敷衍，小组成员之间也都无法对互动内容进行很好的交流学习，从而影响到学生的学习质量。
（二）小组组建不合理
在小组成员的划分中，教师没有根据学生的差异性进行分组，小组组长没有对小组成员合理的进行管理，让互动失去了方向，浪费了互动学习的时间。并且小组成员差异性不够明显，这就导致组内学生之间不能充分的进行学习，不利于组内学生之间取长补短，公平竞争，有可能会损伤个别学生的学习积极性，不利于学生的语文学习，对学生自主学习能力的培养带来了不好的影响。
（三）学生依旧没有成为课堂的主体
由于传统教学模式根深蒂固，许多初中语文教师深受其影响，依旧在课堂互动中没有将学生作为课堂活动的主题，还是教师进行讲解，学生被动听讲，失去了小组课堂互动和课外互助教学模式的作用，没能实现学生自主学习和自主探究[2]。教师反而担心在小组课堂互动当中学生没有学习到知识，还是着重的进行着自我讲解，没有真正意义上让小组学生之间对学习内容进行探究，让学生失去了对于语文学习的兴趣，并且影响了学生创造力和想象力的发展，让学生作为课堂教学的主体没有真正意义上的实现。小组课堂互动也都是走走过场，并且在课外互助中学生也是被动的接受老师提出的问题，完成老师布置的任务，学生没有自主的对学习内容进行探究，失去了小组课堂互动和课外互助教学方式的意义。
二、初中语文学生小组课堂互动与课外互助模式研究
（一）组建课堂互动小组，营造良好的学习环境
初中语文教师应根据学生的课程学习情况，对学生进行分组。
在分组过程中，教师应注意学生之间的差异性，将学习程度较好的学生和学习程度较差的学生进行均匀的分配，使各小组之间的实力均衡，并且在小组之内形成优势互补，给学生提供一个公平竞争的互动学习环境，提高了学生学习语文的主动性，激发学生学习语文的积极性。组建课堂互动小组摆脱了以往传统的教学模式，让初中语文教学手段变得更加灵活多样，让初中语文课堂气氛更加活跃，让学生更加主动地参与进课堂教学当中，提高了自身学习语文的能力，促进了学生全方位的发展。
（二）教师及学生应积极准备课堂互动相关内容
教师和学生应当充分准课堂互动的相关内容，避免课堂互动流于形式，失去了其本身的教学意义。教师应当在课堂互动教学前准备好相关的教学内容，比如课程PPT、课程视频等，让学生对学习内容有一定程度上的了解，明确了学习目标，并且学生也会通过相关视频，对课程活动产生浓厚的兴趣，从而更加主动的参与进课堂活动当中来，并且学生也会通过教师师预先准备好的课程学习内容有针对性的在课外收集相关资料，并且进行整理归纳，在整理归纳过程中学生就会发现一些关于此次课程内容的一些问题，学生就可同教师对问题进行探讨分析，更好地帮助学生学习相关语文知识。例如，当学习到八年级上册第五章第一节《中国石拱桥》时，教师就可收集一些比较典型的石拱桥照片，制成PPT形式供学生观看，并且也可收集一个历史典型石拱桥修建的视频给学生观看，学生通过观看视频更好地了解本节课程的相关内容，学生就可针对此次课程学习在课外收集相关石拱桥的资料，并且整理归纳，再在课堂上同教师与同学进行互动学习。
（三）培养学生合作意识
根据学生的学习程度以及学生在课堂上的状态，教师应在原有的小组分组基础上，对学生进行更加细致的划分。让小组内学习程度较好的学生帮助组内学习程度较差的学生，并且时常鼓励组内学习程度较差的学生，这样以来不仅让学习程度较好的学生锻炼了语言表达能力，更让学习程度较差的学生在日常学习中得到了帮助，让这些学生更加愿意参与进课堂互动教学中来，顺利完成相关的语文学习任务。当有具体的学习问题时，小组成员之间共同分担、集思广益、人人都尽其所能，这样学习问题就容易更好地解决。小组互动学习是同学之间互帮互助，彼此交流认识的过程。学生通过小组互动交流与合作，将课堂内学习到的知识延伸到课外生活当中，形成了课内互动，课外互助的良好氛围，培养了学生的团队合作意识。
（四）通过课外互助扩展学生学习视野
课外互助是课堂互动教学模式的一种延伸。教师可以在课堂互动的准备阶段，让学生通过简单了解课程相关内容，让学生在课外对相关知识进行补充，更好地让学生参与进课堂互动中[3]。另外，教师也可根据教学内容，布置相应的课外作业，让学生以小组的形式对课外知识进行探究学习，通过课外互助共同完成教师布置的相关作业。在课外互助过程中，学生不仅通过合作的形式完成学习任务，也更好地拓展了学生的学习视野，增强了学生的团结合作意识，对语文学习有课更深的理解，学生就会主动的参与进语文的学习当中，培养了学生自主学习的能力，提高了语文教学效率以及教学质量。例如，当学习七年级下册第六章第二节《太空一日》时，教师对学生进行分组，让学生每组去了解太空的相关知识，学生通过自主探究学习到更多的太空知识，开阔了学生的视野，并且激发了学生学习语文的积极性，培养学生自主学习的能力。
综上所述，在初中语文教学阶段应用小组课堂互动与课外互助的教学模式，是非常适用的。教师应该根据学生的学习程度不同，合理对学生进行分组，让学生之间保持良好的合作以及互动交流，让学生在语文学习中更加积极主动，从而培养了学生自主学习能力，提高了语文教学的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]刘佳.基于学生小组课堂互动与课外互助模式研究的教学应用[J].中国新通信,2019,21(17):175-176.
[2]李良林.初中语文智慧课堂互动学习初探[J].新课程研究(上旬刊),2018(08):56-57.
[3]陈凤双.初中语文学生小组课堂互动与课外互助模式初探[J].中国校外教育,2017(25):120.