摘要：运用心理激励，激发学生对数学学习的热情和信心，是数学教学获取最佳效果的有效手段。在课堂教学中结合具体教学内容，针对学生心理特点，改革教学方法。把握心理激励的最佳契机，运用心理激励得法，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。
关键词： 数学教学 心理教育 渗透
一、教学起始运用心理激励，以积极心态进入学习
每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，还没有完全从课间的德闹中转移过来，学习主动性比较低。教师的主导作用十分重要，此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生的认知活动的进程和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。
l、针对学生心理，精心设计富有情趣的导人
如趣味问题导人、实用事例导人、实验猜想导人、数学小故事导人，设置悬念，直观教具演示等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透学习目的和有数学价值的教学内容，可以达到激发学习动机、刺激学习情绪、诱发学生积极思考的目的。
2、学习目标为学习心理导向
这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来，能形成学生尽心竭力自觉学习的心理。
二、教学过程中，寓心理激励于教学内容中，最终达到成功
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动感到疲倦，出现注意力涣散、心猿意马的现象，有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极情绪在认知过程中形成跃进状态，随着学习进程而发展、巩固。这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性，要依靠教师的自觉意识、精湛的教学艺术、灵活的教学机智，抓住契机。有时这种契机可能是一闪即逝的。教师要从数学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行心理激励，使学生有效地保持积极向上的学习心态。
l、学习和运用新知识时，带着高涨、激动的情绪学习
美国著名心理学家布鲁纳认为只有重视学习的内在动机和内在奖赏，才能更好地发挥认知结构的作用，对学习进程进行有效的控制。例如由认识和理解的加速而获得的满足，发挥个人全部心理能力和自我实现的迫切需要，认识或智力的优势带来的愉快及对学习成就的满足等等。可见学生对数学学习的积极性来源于数学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强。因此在数学概念、定理的教学中，例题教学和解题过程中，引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓励学生动口、动脑、动手，深入到自己的学习过程中，让他们在学习中感受到数学价值和数学美，体验获取数学知识的愉悦和满足，创设让他们表现自己才能的机会，才能使他们喜欢数学，逐步形成学习数学的热情。例如在学习等腰三角形性质时，笔者曾让学生备一张白纸和一把剪刀，问能否一剪子剪出一个等腰三角形来?学生略思索后纷纷举手，一个原来成绩较差的学生走上讲台，把自纸对折，一剪子剪得一个直角三角形，展开即得一个等腰三角形。又让其他同学剪一个钝角三角形或直角三角形的等腰三角形并思考等腰三角形的底角有什么性质，怎样论证。因为在剪的过程中，学生都注意到折痕在等腰三角形中的地位，领悟到要把新知识转化为前面所学的全等三角形，很快找到了添置底边上的高线、中线或顶角平分线的三种证明方法。因为找到了与书上不同的证法，学生的情绪十分兴奋，增强了对几何学习的兴趣和信心。课后，就有同学对老师说：“几何挺有意思，我喜欢几何。”“几何挺好学嘛。”可见寓心理激励于教学内容的教学方法，触及了学生精神需要，就能发挥高度有效的作用。
2、学习顺利时
当学生顺利完成一个学习目标时，心情无疑是愉快的，增强了自我效能感，但也会产生浅层次的满足感、盲目的优越感。例如只满足于会解一个题，掌握一种常规解法，忽视对解题规律的探讨，不利于发散思维、创造性思维的发展，不利于能力的培养。这时就需要“泼泼冷水”，设置陷阱，进行“学无止境”的心理激励，鼓励学生一题多解，多题一解，深入到学习过程中去，培养良好的思维品质，形成能力。
3、学习遇到挫折时
学生在学习中遇到障碍、挫折时，员渴望理解和帮助，希望教师指点迷津，尤其是中间生和后进生容易出现学习信心下降，自卑、厌烦和畏惧数学的心理。教师要不失时机地对学生进行成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，能力差的学生通过激励，强烈的动机也能够弥补能力的不足，顺利解决有关问题。例如教师结合教材讲述中外古今学者刻苦成才的小故事，用激将法等激励学生克服困难的信心，培养良好意志。例如证明勾股定理时，学生面有难色，教师告诉大家古代学者用了许多巧妙的方法证明了它，目前世界上可以查到的证明方法有几百种。这样就刺激了学生的好胜心和自信心，根据教科书提供的图形，用几种方法证明了它。
4、课堂提问时
课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息，给学生提供表现自己、施展才能的机会，教师可根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。批评则要注意方式方法，把握分寸。例如学生答错了问题，有经验的教师往往不急于让他坐下来或批评，而肯定其合理部分或先提问其他同学，再组织讨论或讲授后，再给该生一个回答问题的机会，使没学会的学生能弥补知识欠缺，缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。教学实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，使学生心理活动与思维活动同步。
5、自尊心强烈表露时
学生在自尊心的支配下，能对进步坚定信心，焕发积极向上的自强力。教师要爱护学生自尊心，激励学生自尊自强。要善于察言观色，抓住学生自尊自强表露的瞬间，因势利导，给予激励。一次笔者注意到一个后进生上课，特别专心，看到别的同学上黑板板演时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举又不敢，教师便让他来板演，虽然该生由于激动出现抄题错误，教师仍表扬了他积极参与的精神，肯定了他解法的合理性，该生受到很大鼓励，学习进步很快。同时其他同学也受到激励，“彼行、我也行”、“彼能、我为什么不能”是一种普遍的心理现象。
三、教学结尾，运用评价手段，强化积极的心理定势。
心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对数学的学习态度，喜欢还是厌烦，勤奋还是懒怠，是一种情感体验，是学习评价的结果。在教学结尾阶段，通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度如何，让学生了解自己的学习效果，若达到要求给予肯定评价，以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励后续学习。若发现欠缺，及时补救。组织学生互相编题，互相检查，互相帮助，这种心理激励方式适合学生的好动心理，能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。
教学过程是知识传授过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的契机无所不在。教师的教育才能、驾驭课堂的能力首先应该是善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住最佳契机。“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断地将教师的期望、关注，传递、暗示给学生，积极开发动机、兴趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教学质量。
参考文献
1、陈琦，刘儒德主编《当代教育心理学》2007年4月版，北京师范大学出版社
2、（美）吉诺特（Ginatt,H.G） 著，冯杨，周呈奇 译《老师怎样和学生说话》2005年4月版，海南出版社