摘要：作为一门应用型学科，数学最大的特点是适用于生活，而且数学知识也来源于生活。所以，生活化教学是符合数学学科特点的一种教学方式。实践证明，生活化教学的实施，让数学教学内容形象、亲切、有趣，对于学生学习兴趣的激发以及知识应用能力的提升具有显著的促进作用。然而，就目前小学数学教学实际情况来看，生活化教学的价值并没有得到充分发挥，有待进一步挖掘。基于此，本文就如何基于生活化教学构建数学课堂进行讨论。
关键词：小学数学；教学生活化；尝试
一、小学数学生活化教学存在的问题分析
（一）生活化教学的形式化情况较严重
在进行小学数学生活化教学的时候，部分教师对生活化教学的认识不够全面，未能将生活化材料中的数学知识挖掘出来，使得学生在进行数学知识的学习过程中，很容易出现无法理解或理解错误的情况。数学建模是一个从具体到抽象、从抽象到具体的过程，若是未能将数学建模的各个环节落实，势必会影响到学生的学习质量，难以实现生活化教学的目的。比如学生测量教室长度的时候，很容易出现各种各样的问题，若是无法帮助学生解决这些问题，那么生活化教学在小学数学教学中的作用也就无法充分发挥。
（二）生活化材料的选择不够合理
为充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用，教师需要根据教学目标对不同的生活化材料进行合理选择，确保学生能够利用这些材料来解决数学问题，使学生的学习质量得以提升。但是就实际情况来看，在进行小学数学生活化教学时，常常会出现生活化材料的选择缺乏合理性的情况，无法满足学生解决问题的需求，不仅造成了教学时间的浪费，也无法保证学生对所学内容的理解，不利于小学数学生活化教学的持续发展。
（三）未能重视生活化教学在课后的延续
小学数学教学是一个长期且复杂的过程，既要重视学生在课堂上的学习，也要重视学生在课堂后的学习，以此保证学生能够熟悉掌握数学知识，学会将数学知识运用到实际生活中，促进学生数学应用能力的发展。但是在实际的教学过程中，部分教师对生活化教学的应用不够充分，仅仅将其应用到课堂教学的层面，以致学生在课堂学习过程中，依旧采用传统的学习方法，难以充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用。
二、创设生活情境，激发小学生学习兴趣
数学是一门具有抽象性的学科，数学给小学生留下了晦涩难懂的印象，觉得学习数学很枯燥，学生对数学往往兴趣不大。兴趣是最好的老师，为了能够让小学生燃起对数学的学习兴趣，教师可以为学生创设生活情境，让抽象的数学知识变得具体形象，激发起小学生的探究欲望和学习兴趣。在学习北师大版六年级数学“圆”这一章节的内容时，教师可以借助多媒体为学生展示生活中无处不在的圆，例如圆形的车轮、圆形的钟表、圆形的花坛……然后引导学生观察圆形的特点，得出圆是轴对称图形。接着教师为学生用多媒体演示甲、乙两位小朋友比赛骑自行车的画面，甲骑的车车轮比较大，乙骑的车车轮较小，让学生猜一猜甲、乙两位小朋友哪个能在相同时间下骑得更远？学生思考和讨论后得出车轮周长大的甲骑得更远，接着教师引导学生观察车轮运转过程，引导学生得出圆的周长公式C=2πr。小学数学教师通过为学生创设生活化的情境，引导学生在生活中去思考圆的特点以及关于圆的计算公式，激发起了小学生的求知欲，让学生体会到数学知识的趣味性，提高了小学生的学习兴趣。
三、采撷生活实例，感悟知识内涵
数学知识来源于生活，所以教师在进行小学数学课堂教学时可以引入生活实例来引出当节课堂的数学知识，让学生思考生活实际问题的解决办法，让学生感悟数学知识在生活实践中的应用价值，体会到数学知识的内涵。比如，在学习北师大版六年级上册“比例”这节内容时，由于小学生年龄偏小，生活经验少，对比例接触的较少，理解起来有些难度，也认识不到比例的实际应用价值。教师在讲解这节内容时可以在课前准备一张全国地图，让学生直观地了解到比例在实际生活中的应用。我国国土资源面积广阔，地形复杂，为了让人们对我国的地形、地貌以及建筑、街道有个清晰的了解，也为了让人们的出行更加方便，地图必不可少，为人们生活带来了极大的便利。教师引导学生观察地图，思考地图旁边的标识都代表什么，思考地图是如何绘制的。小学生通过观察地图发现，在地图旁边有几行标注，写明了是按什么比例绘制的地图，不同颜色的线分别代表了不同的意思。接着教师引导学生发散思维，思考生活中还有哪些地方应用了比例知识。小学生在进行独立思考和小组讨论后发现，原来比例在生活中应用得非常广泛；照片是把人和景物按照比例进行呈现的；吃的多种口味的冰激凌也是隐含有比例的知识等等，学生积极地发散思维，通过自主探究和小组讨论体会到数学知识在生活实践中的应用价值，感悟到的数学知识的内涵。
四、运用生活化教学方法
在平时的教学中，教师要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，并根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，将数学学习与生活实际紧密结合，充分体现数学的价值。
4.1 运用生活化语言组织教学
著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”为什么同样一节课，由不同的教师去教，教出来的学生接受程度却不一样，这关键是取决于教师的语言水平。由此观之，教师要按照学生的认知规律、乐趣喜好、心理特点等个性心理目标，在不影响学问的情况下，对数学语言进行提炼、包装，使其浅显易懂、富有趣味。
如在教学小于号“〈”和大于号“〉”时，可以采用编顺口溜的办法让学生记忆：“大于号、小于号，兄弟俩一起到，尖角在后是大于，开口在后是小于，两个数字在中间，谁大对谁开口笑。”虽然辨别小于号和大于号对于小学生来说颇有一些难度，但实践证明，这个风趣的顺口溜的确能够帮助学生有效地辨别小于号和大于号。另外，在教学长度单位的时候，可以把长度说成“长长短短”。在教学元、角、分的时候，可以给学生假设一个“小小售货员”的情境。学生对这些生活味浓厚的数学知识会感到非常有趣，既在轻松愉快中学到了知识，又领会到了生活与数学息息相关。
4.2 采用生活化游戏进行数学教学
小学生具有爱玩好动的天性，大都喜欢做游戏，采用生活化游戏进行教学，能充分地调动学生动手、动口、动脑，为学生参与学习活动创造一个优良的环境，使教学工作收到良好成效。如在教学《人民币的认识》这一课时，我让学生以小组为单位开展购物游戏活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出1元钱去买文具。又如在《空间与图形》这一课的教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形、动脑想图形特征、动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。数学游戏的内容很多，如通过扑克牌玩24点，去培训学生掌握计算的窍门；通过七巧板拼图，去学习掌握平面图形的学问；通过猜数学谜语，来激励学生的求知欲望；通过数学小魔术，来激发学生的学习兴趣；通过数学接力赛，给学生提供一个展示自己本领的平台；通过猜数字游戏，锻炼学生的逻辑思维能力和推断本领。学生在游戏过程中，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的创新思维，促使形象思维向抽象思维过渡。
五 应用数学知识，解决实际问题
数学具有丰富的内涵，具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础学科，有着特殊的实用价值。学生不仅要清楚的理解所学知识，而且还要能灵活的运用。使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
5.1 直接应用于生活，解决实际问题
在学习了长方形、正方形及组合图形的面积计算后，就可以让学生运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题。可以带着学生测量一块地的实际面积，并可进一步延伸，假如每平方米种4株玉米，而每株玉米收玉米0.12千克，这块地共收玉米多少千克？在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，我随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。在这样的教学过程中，由于这些问题都是生活中与学生息息相关，学生学习的兴致较高，效果也比较明显。
5.2 开展数学活动——学以致用
教学中，教师应充分利用学生的生活经验，结合所学的内容，开展一些生动有趣、直观形象的教学活动，如应用讲故事，小小制作家，做游戏，模拟表演等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和应用数学知识。鼓励每一位学生动手、动口、动脑，主动参与到数学活动中，真正做到在生活中学，在生活中用。例如，在教学“元、角、分的认识”，教材中创设的情景是“小百货店”。我把学生分成6人一组进行“买卖”物品的交易活动。每次给多少钱，需要些什么物品，让他们自己交易。这不仅有助于学生对元、角、分的认识，而且还培养了学生生活自理的能力。在学习长方体和正方体后，开展小制作活动，让学生用硬纸板制作一个百宝箱，装自己的小玩具。学生经过一系列的剪、拆、拼、贴后，对长方体（或正方体）的面、棱、顶点、表面积、体积也有了深层次的认识。由于所开展的这些活动都是紧扣教材，又与他们的生活密切联系，学生参与性较强，效果也较理想。
5.3 设计开放性问题，培养学生应用数学的独创性
练习设计上，注重开放式习题的设计，给学生留下广阔的空间。让学生补充问题，搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学知识解决实际问题的独创性。例如：春游中的购票方案的设计。五年级组织学生去青秀山春游，假如你是年级主任，请你设计一种或几种购买门票的方案。条件：本年级共有学生350人，教师18人，成人票20元，学生票10元。团体票12元（35人以上为团体）。学生经过思考得出多种方案，请用不同方法的同学板演，集体检验这些方案是否都正确，哪一种可行呢？通过这些贴近生活的开放式习题，让学生感受到数学是与生活紧密相联的，同时也可训练学生分析问题、解决问题的能力。
结束语
随着课堂教学模式的不断改进，将教学生活化引入小学数学中，不仅能够激发学生对小学数学学习的积极性，还能提高教师数学教学效率。小学生作为祖国未来的希望，需要国家、社会和学校的大力重视和培养。针对小学数学教育的乱象，需要设计生活化教学情境，活跃课堂气氛，优化课堂教学效果；将数学知识与实际生活相结合，让学生更容易理解和掌握数学知识，培养学生观察能力和综合素质能力。学生学习数学的能力能提升，这将对学生的学习乃至今后人生都有着重要意义。
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