摘要：地理图表在高中生地理教学中占有重要地位，是传递地理信息的重要载体。学生不仅要学会阅读方法，更重要的是如何自如运用这些地理图表，培养学习兴趣，提高地理知识水平。因此，如何提高高中生地理图表信息获取能力对高中地理教学意义重大。针对此，本文对高中地理教学中，如何培养地理图表信息获取能力的途径进行了探索，希望能够对高中地理教学提供一些教学帮助。
关键词：地理图表；信息获取；途径
在高中地理教学中，锻炼和培养学生地理图表信息获取能力，能够有效提升地理知识水平。教师若是教学方法不当，课堂效果就会大打折扣，不利于地理图表信息获取能力的培养。学生如果不能从地理图表中获取重要信息，那么就不能充分利用这些重要信息有效地解决地理问题。因此，教师要寻求多种途径，以此培养高中生地理图表信息获取能力。
1 地理图表概述
地理图表包括“图”和“表”，是通过图和表两种方式来体现地理知识，并据此来描绘地理现象与事务的主要特征、产生原理、发展规律等的视觉体现。地理图表的种类包含示意图、统计图表、景观图、组合图及漫画[1]。地理教材中地理图表较多、种类分布多样，通过这些图表的使用，更加有利于地理学科的学习，在讲授内容和锻炼能力方面优势明显，能够以学生易于理解的方式完成地理知识的传授，培养学生学习兴趣，促进地理理念的形成，有利于地理思维的养成，提升学生能力，对于学生的智力、观察力、想象力等，都能起到培养和提升作用。
2 地理教学中培养地理图表信息获取能力的途径
地理图表信息获取能力至关重要，若掌握的好，这对于地理教学可以起到事半功倍的作用。但是，在具体的地理教学中，学生大多数觉得自身地理图表信息获取能力不足，在培养上也受到不同因素影响。因此，科学地采取措施，对于学生地理图表信息获取能力具有促进作用。
2.1掌握地理图表信息获取的方法
在地理知识传授中，对于地理图表信息的获取方法，教师采用的方法对于能力的培养是重要因素之一。在地理学科中，使用地理图表很常见，这对于学生感知力的提升具有很大促进作用。因此，培养使用图表的良好习惯必不可少，且方法使用很重要。
一是要掌握地理图表语言。这是使用图表的重要基础，也是解决地理学习问题的关键。首先，必须要学生知晓地理图表的构成，并逐步培养学生使用图表的兴趣。比如在学习中，尽量用图表来表示，而减少文字的使用。二是要提高分辨地理图表的技术。地理教材中地理图表数量众多，要根据图表种类，要准确迅速地感知，并且分辨出类型，系统的分析出地理现象产生原因及发展规律等，要培养学生的地理图表分辨技术。三是要训练学生地理图表的感知顺序和程序。要想提高学生的地理图表的感知能力，那么就要掌握好感知步骤。一些同学在学习中对于图表重视程度不够，平时并不在意图表的要素构成，在考试中就会出现地理图表认知障碍，漏项较多。因此，要对地理图表的要素有一个全面的感知，便于地理图表感知能力的提升。同时还要注重顺序的利用。一般空间上遵循的原则是自西向东、自北向南，时间上遵循发展顺序，先观察整体，再分析局部，最后再回到整体，并注重因果关系探寻的运用，科学地对地理图表进行具体分析，通常包含直观分析法、过程分析法、比较分析法和数量分析法。直观分析法主要是针对景观图和地理分布图。过程分析法法主要是通过对地理事物的发展规律进行分析。比较分析主要是通过地理图表的比较，使学生通过图像对比，掌握地理知识。数量分析主要是根据图表中的数量关系分析，从而认识地理事物。
2.2重视地理图表直观教学
地理基础知识掌握程度直接决定地理知识学习能力。但是，基础知识的掌握并不是短时间就能形成的。
地理图表形象直观，运用好地理图表直观教学，能够提升地理图表信息获取能力。
地理图表直观教学要依据的原则为：一是根据课程标准对图表进行有针对性的选择，比如水循环课程中，“通过示意图，对水循环的整个过程，认识水循环的现实意义”；二是通过学生能力培养对地理图表加以选择，学生地理图表能力包含综合分析能力、解决问题能力[2]。比如在地理图表“丝绸之路”中，以黄沙覆盖为主，通过图表可以分析沙漠化及干旱原因；三是在图表中选择最典型的图表加以分析。教师在教学中要以最典型图表为主，通过分析典型图表提高学生的重视程度。同时，要注重“以图导学”加强地理感性和理性知识学习，掌握地理特点、理解概念、认识规律、分析原因。
2.3引导学生构建心理地图
心理地图是一种主观映像，是指大脑通过对地理信息的加工和创造所形成的，在需要的时候会立刻显示出来。高中生要通过主动训练，使知识融会贯通，并应用到实际生活中。心理地图集形象性、概括性、动态性、独特性于一体。它能够提升学生的记忆力、培养地理思维养成，使学生的地理素养得到提升。
心理地图的形成通常分为三个阶段，下面以中国地图的构建为例子对三个阶段进行讲解。一是粗化阶段，该阶段是让学生对中国地图的整体空间有一个整体的认知，在大脑中对地理分布有一个大概轮廓。包括边界线、海陆位置、相邻国家等。二是细化阶段，在地理图表的大致情况都已掌握的情况下，再深入掌握经纬线和周围的地理事物，这是心理地图形成的重要阶段。可运用经纬线穿越法，通过点线面的方式对各位置加以描述，加之图像综合叠加法，使自然和人文要素充分叠加。比如黄土高原水土流失现象，要综合考虑中国地图、气候特点和降雨量，通过叠加分析，认识水土流失的真正原因[3]。三是精细化阶段。基于以上两个阶段，我国基本情况已经掌握，要想得到完整的心理地图，还要进行精细化处理。一般选用经纬“十字”定位法和默绘地图法进行强化。前者是选择一个区域，找到两点，并向各个方向进行延伸，对各地理要素进行标记。后者是根据记忆状况在纸上对地理事物加以标记，以查验掌握情况。
2.4加强不同类型地理图表信息获取方法训练
地理图表的种类前面已经讲过，下面就讲述一下在不同种类的地理图表中获取信息的训练方法。
地图的使用能够更好的掌握区域位置以及地理事物的分布，揭示地理事物间的关系，认识地理事物间的各种变化等。要想从中获得信息，那么就要做好定位，一般选择经纬定位，区域轮廓定位及特殊地理事物定位法。
在统计图表中，使抽象化的地理事物变得形象化，更加有利于学生思维能力的提升。在地理统计图中，要先看图名，再看横纵轴所代表的内容，搞清二者之间的内在关系，分析二者之间变化原因，再解决问题。在地理统计表中，要看好表格名称，掌握表格首行和首列的内容，分析好各行各列内容，找到解题思路。
在地理景观图中，要找寻标志性景观，再对其他地理事物进行判断，找出各地理要素之间的重要关系，确定景观图要传达的重要内容，结合题目进行分析，找到问题答案。
在地理组合图中，要结合自然和人文两方面因素进行充分思考。
漫画的解题思路要先从名称出发，对主题进行把握，结合所学知识，充分对漫画内容加以挖掘，对存在的问题进行深入分析，得出解决方案。
3结语
新课改下，对于学生全面发展提出了更多要求。在高中地理教学中，对于地理图表信息的获取能力具有重要作用，它对转变教学方法、提升地理教学水平，实现教学目标等都起到了积极的推动作用。因此，必须重视地理图表信息获取能力的培养，不断提升高中地理教学质量。
[1]郝亚萍. 高中生地理学科能力培养现状及策略研究[D].河南大学,2016.
[2]肖红. 高中生解读地理图像信息能力现状调查与培养策略研究[D].贵州师范大学,2016.
[3]史舒婷. 高中生地图能力现状调查与培养策略研究[D].首都师范大学,2011.