摘要：史料就是指那些在人类历史发展过程中所遗留下来的，帮助我们认识、解释和重构历史发展过程的痕迹，人类研究历史离不开史料。合理有效地利用史料，有助于发挥历史教学的突出作用，即培养学生的历史思维，使他们具有分析和解决问题的能力。
关键词：史料；高中历史；意义；运用策略
1 史料在高中历史教学中的运用意义
在高中历史课堂上运用史料教学，不仅可以对老师的教学产生很大的影响，还可以对高中历史教学的发展起着很重要的作用，主要表现为以下几点：第一点，能够激发学生的历史学习兴趣。兴趣作为一种内在的力量，可以激发学生学习历史的积极性与主动性。当学生对高中历史产生了学习兴趣后，学生就会充分发挥自身的主观能动性，心情愉悦地去进行历史学习，学生的学习效果也能得到保证。而在激发学生历史学习兴趣方面，历史史料的运用起到了非常重要的作用。历史史料不光包括时间、事件和人物等，还包括许多充满趣味性、智慧性的故事，教师通过这部分史料的运用，不仅可以激发学生的历史学习兴趣，还能拓展学生的视野，丰富学生的知识储备。第二点，能够提高学生的领悟能力和探究精神。在新课程改革的倡导下，高中历史课程不仅要使学生学习和掌握基础的历史知识，还要培养学生的历史学习能力。也就是说，我们不仅要学习教材中的历史知识，还要能透过这些历史知识看到历史的本质和内涵。通过史料的运用，学生可以很好地研究历史、了解历史，发散自己的思维，从而避免对历史知识的死记硬背。第三点，能够强化学生的历史研究过程。历史教材虽然是经过教育专家精心安排的，但是由于篇幅以及编者自身认知的限制，有一些历史观点并没有作深入的阐述与分析，因此学生在学习的过程中就会“知其然而不知其所以然”。那这部分缺少的阐述就需要教师通过史料来补充，这样就能使学生对历史的来龙去脉有一个全面的了解，进而加强学生的记忆力。另外，也能让学生体会到历史观点与结论的产生过程，从而强化学生的历史研究过程与经验，提高学生研究历史的能力。
2 史料在高中历史教学中的运用策略
2.1 结合史料设计教学情境
与其他科目相比，高中历史教学较为枯燥，导致学生对高中历史教学缺乏兴趣，阻碍高中历史教学顺利开展。基于此，在高中历史教学时，应结合各类历史资料设计合理的教学情境，确保高中生更好的融入高中历史教学氛围当中。而且按照史料设计教学情境，还能保证高中生更好的掌握各类历史资料，并结合历史资料开展相应学习。当前我国各个高中院校在就行历史教学时，会利用史料创设探究性教学情景。这一教学情景能够促使高中生对教师或者教材上提供的史料开展自主探究。而且学生在自主探究的过程中不仅能够扩展自身知识层面，还能活跃历史教学课堂氛围，进一步提升高中历史教学质量。譬如在学习“八国联军侵华”相关知识点时，教师可以向学生展示有关于“圆明园烧毁”等历史资料，并在响应历史资料的牵引下创设合理的探究教学情境。要求高中生能够根据教师所提供的历史资料探究八国联军侵华的主要原因和事件导火索。同时结合教材上涉及的知识点概述事件发展状态。此外，在探究教学情境当中，教师还可以询问学生对“八国联军侵华”的看法。学生在根据相应历史资料阐述自身看法的同时，对于该历史事件有了更深刻的认识。
2.2 结合史料对教材知识进行补充说明
对教材知识进行补充说明是史料的运用方式之一，也是非常重要的一种形式。由于受到教材版面的限制，虽然高中阶段的历史知识已经相对较全面，但仍有一部分遗漏之处。不论是学生必须掌握的，还是可以进行适当拓展的内容，教师都可以借助史料的形式进行补充说明。由于教师挑选的史料都是与教材知识紧密结合的，而且难度适中，将其应用到历史课堂教学过程中还可以提高学生的历史学习兴趣。由于部分史料涉及到教材没有讲解的内容，在进行拓展教学时，可以扩大学生的历史知识面。譬如：在“美国联邦政府的建立”教学过程中，由于教材上只用了一节内容的安排来对美国联邦政府的确立进行简单介绍，其中也遗漏了一些细节方面的知识点。在具体教学过程中，除了让学生了解1787年宪法“分权制衡”的作用、两党在美国政治中的作用等基础性内容，还可以引入史料的方式来使学生了解美国联邦政府确立过程中出现的其他问题及解决方式。“大国崛起”中对于美国的联邦体制有很多评论性的内容，教师也可以将其引入到教学过程中，引发学生的思考与讨论，使学生站在不同的观点来看待美国的联邦体制，对其产生全面、准确的认识。
2.3 结合史料内容构建针对性问题。
教师应当在教学中逐渐引导学生分析历史事实，然后在通过比较、归纳总结等方式进行培养学生的历史思维能力和解决问题能力。那么，教师就可以在课堂教学中有针对性的创设问题，以此来引导学生针对已存有的历史材料进行思考，同时，还能防止因为过度运用历史材料从而造成的教学问题，在一定层次上有效促进学生思维能力的发展。例如：当学生在学习“世界反法西斯的转折与胜利”这一课程的时候，教师就可以先为学生提供有关的教学史料，然后在向学生提问：国家之间的分歧是如何解决的，欧洲第二战场的开辟中各国的分歧说明了什么等针对性问题，促使学生能够通过针对问题的思考，让学生了解反法西斯同盟国家的分歧和合作问题，最终达到深入了解历史知识的教学效果。
2.4 结合史料培养学生的自主学习能力和探究能力
历史教学的目的不是让学生机械地记忆历史年代和一些权威性的结论，它的真正目的是培养学生的历史素养，让学生成为有思想、有智慧，会从历史的角度分析问题的人。史料的运用不仅需要教师的筛选，还需要学生的消化和吸收。因此，在高中历史教学中引用史料也要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的自主探究。作为知识的把关者，教师可以为学生提供历史知识学习可以借鉴的史料，然后让学生通过对史料的自主研究形成学生自己的意识和想法。通过课堂的讨论，让学生将自己研究的结论拿出来进行交流，学生之间彼此互相沟通，从而在碰撞中产生新的感悟。同时，教师将搜集起来的学生学习心得作为探究课堂的主题，这样就能充分调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣。
参考文献：
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