摘要：在对美术进行学习的时候，最关键的就是对学习方式的合理选择。学习阶段对小组合作模式的采用，能够使学生的交流，意识以及学习等方面得到培养，帮助学生对未来社会的融入，使社会需求能够得以满足，与他人展开自己的合作，共同对问题进行解决。本文从合作探究的角度对初中美术欣赏课进行了研究分析，并提出了相关策略以供参考。
关键词：初中；美术欣赏课；合作探究
成功的合作学习，需要以学生特性为基础，对正确的合作方式进行选择，想要使学生能够更加积极地参与到美术欣赏课程中来，使效果能够达到最大化，就需要教师在课前的充分准备。在学习阶段对小组合作形式的运用，需要具有针对性的进行组织，怎样通过合理的分组，以及适当的学习任务布置，使形式的合作效果能够达到最大化，是目前美术教师在课前准备阶段需要关注的主要问题。
一、浅谈初中美术欣赏课的合作与探究存在的问题
（一）形式化的小组学习，缺乏合作交流
合作学习不仅仅只是对学生的简单分组，还需要从形式出发，对合作学习加以关注，在教学阶段对各种问题进行关注。在以小组合作进行学习的时候，尤其是刚建立的小组，组员之间缺少沟通交流，大多都采用了独立学习的方式，缺少与同学之间真正的讨论和合作，小组合作在这样的状态，其优势无法得到充分的发挥，各组内成员无法通过学习结果体现自身的真实水平。对其原因进行思考，主要由于长期竞争环境下的学生，还没有从意识体现出合作互助，学生还无法将所谓的“竞争者”转变为“合作者”，忽略了伙伴在学习阶段对自身的帮助。除此之外，教师在各组进行讨论和交流的过程中，缺乏及时的提醒和引导，有着极大的影响。
（二）学生缺乏参与度，导致两极化的学习结果
小组合作学习能够实现每一个学生对教学活动的参与，然而，学生美术学习越好，就能够获得越多的参与机会，在此类环境中的学习就能够得到更快的发展，在小组学习过程中，会自觉的对其他学生提供帮助，在讨论阶段占据了主导地位，不断的发言；而美术学习较弱的学生由于缺乏了解，自然无法想向其他同学那样发表自身的见解，只能对他人进行学习，由他人对自身的思想进行指导，从能力发展方面来说，对艺术欣赏造成了一定的影响。此类现象出现的原因有以下几种：教师缺乏合理的分组形式，教学阶段缺乏教师适时对小组的指导，组内成员缺乏明确的分工，部分学生没有形成责任意识等等[1]。
（三）缺乏目标和形式的良好处理
对教学组织所开展的形式选择，是为了使教学目标能够得以实现，使学生的思维在学习阶段能够得到尽可能的发散，对其进行总结，目前已经可以采用多种形式对教学进行有效的组织，采用任意组织形式的采用，都需要从个性和特征方面，对学生进行充分的发展。采用小组合作的形式进行学习，不仅能够使学生对知识的技能加以掌握，从意识上体现出合作，并且，还能够对学生其他能力进行共同的发展。因此，需要在组内对平等互助的小组成员关系进行建立，使各组内成员通过任务的建立能够具有责任感，从整体上对学习阶段的小组合作效率进行保证，不仅仅只是停留在形式上。
二、浅淡初中美术欣赏课的合作与探究
（一）通过对教师培训的加强，对其教育理念进行更新
新课程标准中提到了：要对以往学生所采用的美术学习形式加以改变，将传统由教师的讲解实现向学生自主学习的转变；学生对美术的学习，不仅需要具备基础知识和基础技能，还需要对各学生存在的个性差异表示承认和尊重；由学生对整个教学进行主导，教师需要关注对自身角色的转换：在对小组合作进行分组的过程中，从小组合作的角度来说，对合理组织形式要选择能够得到更好的效果，需要以“组内不同，组件相似”为首要原则，指的就是需要保证各成员在组内的不同性格特征，使组内学生的优势都能够得到发挥。
例如，教师对岭南版初中美术八年级上册第2课“美术博览与拍卖”的教学，教师可以向学生展示《毛泽东去安源》《全国山河一片红》、《浔阳遗韵》这三幅艺术作品和文物，首先对学生进行6个小组的划分，将《毛泽东去安源》的资料发放给1、2小组，将《全国山河一片红》资料发放给3、4小组，将《浔阳遗韵》的资料发放给5、6小组。展开分组讨论，学生通过对教师资料的阅读，与组内成员进行讨论，对教师的画面中的物体有哪些？作品背景是什么？作者蕴含了怎样的思想感情？等问题进行回答。可以让各小组对思考题进行自主的选择，也可以就同一个问题多个小组展开讨论，也可以对多个问题进行讨论，还可以由小组之间进行交流，由学生对三组问题进行分配。给予学生一定的时间，最终挑选一名组内成员进行结果汇报。学生通过这样的形式，能够获得良好的效果，各组员的看法都能够得到表达，不同小组对同一问题的讨论，其优势通过汇报能够得以体现[2]。
（二）因材施教，合理搭配
想要使小组合作模式能够得到有效的开展，就需要教师结合教学情境，在美术课堂中将一些作品和文物进行呈现，经过教师的引导，来提高各小组成员的参与积极性。教师要将教学活动的主体放在学生身上。教师对教学环境进行精心的布置，能够使学生在课堂上变得更加生动、活泼，能够进行自由发展。不仅要给学生提供看的条件、还需要在想象、锻炼方面留给学生空间。因此，需要教师在课前对教学情境的创设进行合理的准备，如果有必要的话还可以联合学生一起开展。
例如，教师可以以图片的形式对我国首部水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》让学生进行欣赏，并进行合作探究。教师首先可以对《小蝌蚪找妈妈》的剧情进行介绍，带领学生一同进入“笔情墨趣”中，对水墨的乐趣尽情感受，然后，将笔和墨以及文房四宝的用法向学生进行介绍，让学生对水墨画的工具进行了解，通过教师对水墨画工具的图片展示，学生能够对点线面色的水墨特征进行体验。接着，教师可以让学生亲自动手进行水墨画尝试，让学生以小组的形式，通过对毛笔的应用，在宣纸上进行描绘。对干枯涩等笔墨特征进行自主的体验，并且能够对中锋侧锋等基本用笔方式进行自主的发现。学生在组内以合作的形式，
（三）通过利用情境，开展小组合作学习
在美术的教学当中，有效的实施小组之间合作的学习，首要做到，科学并合理搭配，还要建立起合作小组。在美术的教学当中，在小组之间的合作学习以后，首先，要让小组成员之间相互评价，并在这基础上，要让教师们结合整个的实验过程，对小组和小组成员之间的表现、和欣赏的结果，以及小组成员之间来进行更加客观的评价，使每一个学生，都能够深刻的意识到合作和学习的重要性，并且了解自身的优点和缺点，使学生们在往后的合作和学习中会更加注意，这对提高美术性实验教学水平有了很大帮助[3]。
例如，学生在完成教师所布置的水墨画后，教师需要对各组的作品进行评价，或是小组之间相互评价的形式，并由小组代表对本组的作品进行介绍，最终选出最为优秀的作品。
结束语：
学生在进行合作学习的过程中，通过对他人的帮助，合作中的互助，能够使自身得到提升。并且，还能够通过对材料的收集和拿捏，学习到新的内容。与其他学科相比来说，采用合作的形式进行美术教学，能够使成效具有实质性。
参考文献：
[1]杨悦. 初中美术欣赏课教学方法的研究[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(001):125.
[2]远代红. 浅谈初中美术欣赏课教学[J]. 试题与研究:教学论坛, 2011(17):16-16.
[3]许琰. 中学美术欣赏课教学中存在的主要问题及对策探究[J]. 黑河学刊, 2012(12):153.