摘要：英语写作是锻炼学生语言综合应用能力的一种重要形式，也是中学阶段学生英语水平的重要考察方式。作为一门语言类学科，英语学科的写作教学应当从兴趣培养、日常授课、课后练习等多个方面进行优化。针对初中英语教学中写作教学的开展问题，提出了三种教学策略，即：科学构思，高效写作；合理选材，提升质量；多样表达，灵活应用，以期为提升学生的英语学科素养、锻炼学生的英语能力提供参考。
关键词：中学英语；写作教学；教学实践
引言：一篇优秀的英语习作要求写作者能够对习作的内容、语言、篇章结构等多个方面进行仔细斟酌、精心设计。对于初中阶段学生而言，英语这一外语类学科本身便存在着一定学习上的困难，在面临写作这一对英语综合能力有较高要求的活动时，学生们更是力不从心。因此，初中英语教师在对教学进行优化与提升时，应当对写作教学加以足够重视，结合学生认知规律，在先进教学理念的指导下促进高效教学活动的开展，逐步完成中学英语写作教学新模式的构建。
一、科学构思，高效写作
构思是一切写作活动的首要步骤。对于初中阶段学生而言，在科学合理的构思的基础上进行创作不仅能够避免不必要的时间浪费，还能够帮助写作者在写作过程中始终围绕主题进行创作，从而完成高效率又高质量的写作活动。因此，在进行中学英语写作教学时，教师应当重视强调构思过程的重要性，依据不同文本形式、文章主题来进行构思方法的教学，从而帮助学生掌握基本技巧、获得灵活思维，在今后独立面对写作任务时能够科学进行构思，高效进行写作。
例如，在学习“Travelling”相关的习作主题时，教师就可以引导学生对“游记”这一文体形式进行练习。在指导学生构思的过程中，教师可以从生活实际出发，通过一个开放性问题来引导学生回忆“Travelling”相关的素材：“Have you ever traveled？”学生们纷纷回答后，教师可以继续提问：“Is the scenery beautiful there？If you were asked to write an article, what would you write？”从而引导学生提出“time（时间）”、“place（地点）”、“people（人物）”等写作要素，帮助学生对这一文体形式产生初步认识。接着，教师可以继续围绕文章的构思来提出问题，引导学生思考如何提升文章结构的合理性，如：“What should be the beginning of the article？And what about the end ”……
英语写作当中，学生们会遇到许多不同的主题与文体。初中英语教师在进行写作教学时应当重视学生构思能力的培养，引导学生在面对不同主题与文体时能够灵活思考、合理设计，在基础的构思技巧的支持下创作高质量文章。
二、合理选材，提升质量
一篇优秀的英语习作文章离不开饱满的写作素材的支持。然而，在进行初中英语教学时，我们常常能够发现一些在面对写作任务时感到无物可写、无从下手的学生。因此，在进行中学英语写作教学新模式的探究时，教师也应当从写作素材的角度切入思考，进行优化。对于初中阶段学生而言，虽然生活经历较少，但所遇到的写作任务主题大多是在与学生实际生活息息相关的事物的范围内的。因此，扩充学生素材库的方法不仅仅是鼓励学生积极体验生活，教师还应当关注到学生观察生活的能力的激发，通过引导学生仔细观察生活、从生活中发现素材来帮助学生丰富写作素材库，更加得心应手地进行高质量的创作。
例如，在学习“一般过去时”时，教师常常会以“Changes in my hometown”为主题要求学生完成一篇英语习作。然而，由于平时观察生活的意识不足，许多学生在面对这一主题时都感到无从下手。
这时，教师就可以通过适当的引导来帮助学生回忆相关素材：“Have the plants in your hometown changed ”、“Has the population of your hometown changed ”、“Have the buildings in your hometown changed？”……除此之外，教师还可以为学生提供更多获取生活素材的途径，如引导学生询问家长、阅读报纸、翻阅书籍等等。在“Changes in my hometown”这一主题中，教师可以提问学生：“Where can you learn more about the past of your hometown ”，从而引导学生提出“ask my grandmother”、“watch documentary”等方法，从而提升学生获取素材的意识。
通过引导学生回忆生活，不仅能够帮助学生扩充相关的英语写作素材库，还能激发学生形成观察生活的意识，帮助学生养成仔细观察生活的习惯，达到“授人以鱼不如授人以渔”的效果，真正提升学生的英语写作素养。
三、多样表达，灵活应用
语言应用灵活性的提升是语言类学科教学的一大重点。在初中阶段英语写作教学当中，教师常常会利用一些好词、好句来辅助教学，为学生提供参考，希望能够丰富学生的写作思路。然而，许多学生在实际写作过程中并不能灵活应用这些词句，常常出现紧抓一个模板不放或是词句与语境不相对应的情况，从而导致习作文章千篇一律，或是逻辑不通等文体的出现。因此，在进行写作教学新模式的探究时，教师应当结合学生的学习情况围绕多样化表达方式进行教学，引导学生结合实际情况灵活应用词汇、词组、句子来组建文章。
例如，在“good manners”主题相关的习作任务当中，许多学生会选择围绕“throw rubbish into dustbin（把垃圾扔到垃圾桶里面）”这一习惯进行介绍。那么，该如何处理语言才能从众多相似的文章中脱颖而出呢？教师可以引导学生在词汇、词组、句子等文章要素上进行创新。如，“把垃圾扔到垃圾桶里面”还可以表达为“Put garbage into dustbins”；“把垃圾扔到垃圾桶里面是一个好习惯”既可以表达为“It's a good habit to put garbage into dustbins”，也可以表达为“Throwing rubbish into the dustbin is a kind of good manners”；“我们都应该把垃圾扔进垃圾箱”既可以表达为“We should all throw rubbish into dustbin”，也可以表达为“We are supposed to put garbage into dustbins”……
可见，在日常教学当中，教师应当通过积极的引导来帮助学生掌握更多英语表达方式，以促进学生灵活应用知识，创作高质量文章。
结束语：综上所述，在进行英语学科写作教学新模式的探究分析时，教师可以从写作教学的方方面面切入思考。例如，教师可以从构思角度深入，通过围绕不同写作题材与形式对学生进行构思引导来帮助学生掌握基础构思技巧，提升学生思维能力；可以从选材的角度深入，通过激发学生观察生活的意识来丰富学生的素材库；可以从表达方式的多样化深入，日常教学中重视学生知识应用灵活性的提升。
参考文献：
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