摘要：新时期，学生核心素养的培养十分关键，在高中英语教学课堂，教师要合理的进行教学优化，要重视结合具体教学内容，有针对性的开展英语核心素养培养，从而才利于提高学生综合能力。希望通过本文分析，能够进一步加强学生英语学习能力。
关键词：核心素养；高中；英语提问
引言
在高中英语教学课堂，通过优质提问，能够激发学生学习兴趣，这也为学生核心素养培养奠定了良好基础，本文在实践分析过程，以英语课堂提问为研究内容，充分探索了提问过程培养学生核心素养的有效对策。
1多样化的课堂提问培养学生的文化意识
通常教师都会在课堂教学的核心环节向学生提出引导性的问题，从而推动教学活动的顺利实施。问题的类型较为多样，有知识性、应用性、综合性等类型。知识性的问题是完成教学任务的基础，其功能主要为辅助学生掌握课堂信息。如在开展Body Language单元中的交流环节：No Problem时，教师便可先向学生提问：What kind of greetings do they use？学生便会总结不同国家在问候时的不同习惯和方式。在此基础上教师可继续提问：What happened when they greeted each other？回答这些问题均需学生通过理解总结得出。教师可从案例国家和问候方式出发，带领学生不断拓展接触的领域，了解更多国家问候的方式，并指导学生通过做表格来对各类信息进行总结和归纳。最后由问候方式深入到肢体语言的探索，最后向学生提出评价性的问题：Which body language is the best？回答这个类型的问题主要需以学生的情感和价值判断能力为基础，让学生意识到每个国家和地域的肢体语言并没有正确或错误的分别，只有适合的才是最好的，从而学生在此学习氛围下便会形成国际意识，站在更全面的角度上理解不同地域的风俗。
2准确把握提问的时机
在实施高中英语学科教学时，选择适当的环节提出问题，能够进一步丰富课堂信息内容，为核心素养培养奠定基础，从而提升学生的听说能力，发展口语交际的能力。尤其提问的时机准确、恰当，则会营造更为活跃的学习氛围，缓解学生接受新知识时的精神压力，有效集中注意力投入到新知识的探索中。在讲授新课前，教师可先提出引导性的问题，由此激起学生的探索欲望。如进行《The road to mod ern English》时，教师便可提出问题：“Would you mind sparing something with us that you know about English？”此后学生便可围绕问题进行探讨，学生基于以往的知识储备进行交流，此后便会更为主动地对新知识开展探索，更有利于调动学生的学习热情。此后教师再继续深入讲解，对学生提出讲解式的问题，如在讲解英语的发展历程之后，便可继续提问：“What makes English devo lope quickly？”教师可根据学生对问题的回答情况掌握其对知识的理解效果，并以此优化设计教学步骤和实施手段。在教学结束后，教师还可向学生提出复习式的问题，让学生通过思考问题完成对课堂知识的再次巩固深化，从而提升课堂教学效果。可见，在不同环节提出不同类型的问题，需要教师科学设置，合理斟酌，这样才能实现既定的教学目标。
3全局化的课堂提问培养学生的人文素养
每个班级的学生均会在能力方面表现出一定的差异性，基于核心素养培养背景，教师在设置问题时，也需全面衡量学生的综合水平，尽量实现全员参与，这便涉及到抽样提问的技巧。在新课标的指导下，英语学科教学也更为关注学生的人文素质培养，让学生以更为健康的方式完成学习任务。学生在学习的过程中难免会遇到障碍，但一定的难度会让学生不断调动自身的思维能力，并提升心理承受度，使他们能够勇于克服困难，不断进取。但如果难度过大，便会对学生的心理形成打击，学生会对自身的能力产生质疑，从而失去学科学习的信心。反之，如果问题难度较低，也不会顺利调动学习的热情，难以实现拓展思维的目的。通常在课程开始时，教师提出的问题主要目的在于辅助学生复习知识，导入新课内容，难度普遍偏低。而在正式教授课程时，所设计的问题内容便与知识点结合度较高，因此问题的类型多为知识型或理解型，主要考察学生对知识的掌握水平，因此该部分的提问应以学生为主体进行。在课程结束后，教师应提出评估类的问题，让学生基于对课堂知识的理解，结合自身的知识储备完成问题。需要注意，教师所设置的问题应面向不同层次的学生，并有意识培养和提升学生的知识能力，从而不断发展其人文素养。
4优化提问后的反馈方式
以往，教师对学生回答问题的效果进行反馈，主要的方式有表扬、重复、总结等。核心素养培养背景下，教师的反馈意见还需包括纠错或者追问。教师的反馈意见对学生形成情感和认知方面的发展也具有较为关键的影响。因此教师应避免使用过于单一和刻板的方式给予学生反馈意见，也尽量避免使用“great”、“excellent”等广泛意义的评语。教师应尽量优化自身的反馈方式，从而提升与学生的情感互动效果。
4.1追问
教师应悉心听取学生的答案，并从中总结出学生思维的闪光点，通过追问引导学生开展更多的交流，从而进一步提升其表达能力，增加语言输出。追问还可促进学生总结语言的规律，从而用于表达自己的观念和看法。
4.2重述
教师可运用自己的表达方式对学生回答的内容进行整理，从而让学生意识到优化的表达方式，能够进一步梳理思路，提升学生语言的连贯性和语言输入的质量。教师也可让其他学生复述答案，一方面可检验学生的听课质量，另一方面也可鼓励学生广泛发表自己的观点，形成全员互动的课堂效果。
4.3纠错
教师应科学掌握纠错的频率和时机，不能逢错必究，可不能对学生的错误视而不见。教师应结合具体的教学内容和实施环节选择性地指出向学生的错误。如果教学内容与语言知识相关，则教师需格外关注与语言有关的错误进行重点纠正。此外教师还应注意纠错的态度和方式，尽量使用重复正确的方式完成纠错，多以正面肯定为主，这样有利于维护学生的学习积极性，从而形成学科自信。
结束语：
总之，随着英语教学改革深入开展，在培养学生核心素养过程，要从多方面入手，要科学的制定更加完善的教学方案，从而才能不断提高英语教学有效性。希望通过实践研究，能够全面提高学生英语核心素养。
参考文献：
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