摘要：高中英语教学中写作教学是重要的内容，需要得到高度重视。新时期教育改革进程不断加快，需要结合高中英语写作教学来应用新的教学方法，转变教学模式。翻转课堂教学模式是丰富和新时期高中英语写作教学的要求。本文针对翻转课堂教学模式的优势进行分析，提出在高中英语写作教学中翻转课堂教学模式的应用策略，并且以外研版英语教材为例来进行针对性的分析。
关键词：英语；写作教学；翻转课堂
1.引言
翻转课堂教学模式是随着教育现代化理念所提出的，应用了信息技术，改变了传统的教学理念，获得了广泛的关注，对于推动教育事业的发展发挥了较大的作用。在实际应用时以学生需要为前提，这对于新时期高中英语写作教学提供了新的思路。在新时期高中英语写作教学中，需要提升学生学习的主动性以及学习效率，应用翻转课堂教学模式可以达到这一目的。因此，本文针对高中英语写作课程教学中翻转课堂教学模式的应用进行深入探究，旨在探索新时期高中英语写作课程的教学方法。
2.翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂教学模式是以学生为中心的教学模式，在教学之前教师需要录制相应的视频，结合教学的要求，让学生观看视频，并且了解课程当中的内容[1]。在教学中教师则可以针对视频当中的内容进行相应的提问，并通过对学生的引导来开展教学，从整体上来讲，翻转课堂教学模式是通过转换学习地点的方式让学生进行有效学习，这改变了传统教学模式的教学结构。在实际教学中，应用翻转课堂的教学模式，让学生可以在课前通过视频进行自主学习，这为增加教师与学生的交流机会奠定了基础，并且方便学生进行个性化学习的要求，符合新时期教学的规律。在传统教学中，十分重视以教师为主体，学生大多数通过被动的方式来接受新的知识。但是，翻转课堂教学模式的提出则可以以学生为主体，符合当前人才培养的要求。
3.高中英语写作教学中翻转课堂教学模式的应用策略
在高中英语写作教学中，应用翻转课堂教学模式，对于教师提出了新的要求，教师需要具有视频制作的能力，在课堂中结合视频来进行活动设计，从而达到教学的效果。
3.1课前视频的制作
在翻转课堂教学模式中，视频制作的实际情况影响着最终的教学效果。通常情况下，教师进行视频制作时，可以选择实地拍摄、讨论式采访，以及课堂实录式等多种不同的方法。在高中英语写作课程中，最为常用的是计算机录屏式，主要是针对电脑屏幕的区域进行录屏，并制作精美的课件以及相应的流程。在进行视频制作时，需要保证视频的清晰度，吸引学生的注意力，加强学生对于知识的理解，引导学生进行进一步思考。视频的时长大多数控制在5分钟左右，结合良好的逻辑框架来减少其他冗余信息的干扰。在针对视频进行录制时需要针对学生进行学情分析，并且作为教师需要充分地掌握软件的使用方法，了解视频制作的风格，从而达到良好的教学效果[2]。同时，在视频录制时需要整理所需要的素材，包括课件、图片以及其他的音频、视频等。最终在制作时，教师可以借助相应的软件来结合教学的内容进行讲解，在制作完成之后则可以上传相应的视频，结合网站来让学生进行下载以及观看。
以外研版教材为例，结合选修6当中的写作内容进行讲解，以写一封电子邮件为例，教师在进行视频制作时可以针对电子邮件写作的要点进行总结，讲解关于电子邮件写作当中的注意事项，让学生事先了解电子邮件写作的方法，以及电子邮件写作的结构，从而更加准确的掌握电子邮件写作的技巧以及原则。
在针对这些写作课程进行视频制作时，教师可以在视频当中带领学生分析范文，包括结构、题材、语言特点，让学生经过反复观看之后，可以针对文体的结构进行理解，并且归纳出常用的写作模板，同时在视频制作时，教师也可以提供电子邮件写作常用的句型、单词以及词组，为课堂写作提供参考。
3.2设计课前自主学习任务单
在课前自主学习任务课设计中，教师需要让学生自主地掌握课堂当中的内容，让学生进过个性化的思考之后，可以积极主动地思考问题、提出问题。教师则需要在设计之前了解学生的实际情况，保障课程设计的层次性，激发学生学习主动性。最终，结合过程性、综合评价，让学生来完成课前的任务。
课前自主学习的任务，主要包括学习指南、学习任务以及学习建议等，让学生在观看视频来完成自主学习任务单，并且达到教学的目的。在写作课程当中，不同的知识点都对应着相应的学习方法，学生可以任务单来形成良好的学习习惯[3]。教师针对学习任务进行设置时，需要设置合适的重难点以及将写作知识点进行联系，激发学生的自主学习。在这一过程中，学生可以了解实际学习当中所存在的困惑，并带着问题在课堂当中进行主动的学习。教师可以通过学习任务单的批阅来了解学生的学习状况以及在课堂当中的教学活动。
3.3课堂活动设计
课堂活动设计需要与课前自主学习任务单进行联系，以电子邮件写作教学为例，教师在设计课前任务单之后，针对学生学习的状况进行检测，并且设置相应的写作活动，让学生可以分层次地回答问题，并体验学习的成就感，从而增强自身的自信心。同时，在课堂活动制作中，教师也可以让学生完成相应的作业，根据电子邮件的视频内容，让学生通过小组合作的方式进行写作，写完之后则可以进行自我评价以及小组评价。教师则可以让各个小组来挑选范例，针对范例进行讨论，了解写作当中的优点以及不足，从而提出改进的建议。
3.4成果展示
在完成一系列的教学活动之后，学生会更加深入地了解到电子邮件写作的逻辑，教师则可以针对各小组的作文进行客观的评价，针对写作当中的不足以及问题进行评价，并提出相应的修改意见，让学生可以对文章进行调整。同时，教师需要选择电子邮件写作最佳的小组，并且对其成果进行展示，应用翻转课堂这一教学模式，让学生在反复观看视频以及参与课前活动的基础上。可以更加积极主动地进行学习，并使用教师在视频教学中所提供的相应案例以及例句，提升学生的写作质量，达到教学的要求。
3.5教学启示
翻转课堂教学模式可以实现教师与学生的共同合作，使得教师与学生形成良好的交往关系，达到和乐课堂氛围，提升学生主动性的效果。翻转课堂在实际教学中需要注重信息技术的应用，这更新了当前的教学理念，改变了教学的方法，实现了教学模式的创新，并关注学生的个体发展，使得教师能够减少知识点反复讲解的精力投入，并重点关注学生对于知识的掌握状况，有效地提升了教学效果。
4.结语
高中英语写作教学中十分重视学生的知识储备以及学生应用能力的提升，在实际教学时应用翻转课堂教学模式，可以了解教学中的重难点，对于提升学生的基础知识以及写作能力都发挥着非常重要的作用。教师在应用翻转课堂教学模式时，需要录制视频让学生进行事先学习，并且在课堂中与学生进行深入互动，提升学生的学习效果以及教学的质量，这对于促进学生的长久发展是非常有利的。
参考文献
[1]陈琳.翻转课堂教学模式应用于中职英语口语教学的实验研究[J].陕西教育(高教),2020(07):37+39.
[2]王晶.基于产出导向法的英语微课教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(07):151-153.
[3]聂晓琴.基于钉钉平台的翻转教学模式研究——以人教版高中英语必修一的Travel Journal为例[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(07):139-140.
作者简介：贺雅琴，女，1988年07月，民族：汉族，籍贯：湖南省衡阳市，学历：硕士，职称：二级教师(中)，研究方向：英语教学。