摘要：在教学实践中，我体会到略读课教学应该让学生有一个自主探索的过程，有充分的时间让学生自学。教师则根据教材内容和学生实际，恰当地组织学生动口、动手、动脑去获取知识。这样，学生的自学能力才会得到提高。
关键词：略读课教学；教学实践；引导学生；自主探索；
我们在教学小学语文第十册课文《景阳冈》时，我采用了“激发兴趣，自主探索，精讲引导，训练能力”的教法，不仅使学生学到了知识，而且培养了自学能力。
一、创设悬念，激发兴趣
在授课前，我对学生进行了谈话:“武松这个名字大家都很熟悉。你在什么地方看到或听到过他，他都做过那些事
呢？给你留下了什么印象？”学生答道:“他打死了老虎，很勇敢。”又问:“武松是怎样打死老虎的?”这时，学生们则表现为不知从何谈起，你看我，我看你。于是，我接着说：“《景阳冈》一文就是具体地讲武松打虎的经过。让我们仔细阅读，认真思考，看作者是如何细致描写的。”简单几句谈话，激起了学生的好奇心，引发了兴趣。在学生初读课文，
掌握课文大致内容后，我巧设悬念提出问题:“课文哪些地
方描写武松在酒店喝酒?哪些地方描写武松打虎?从这些描写中，你觉得他是怎样的一个人?”这时，学生由原来的兴致勃勃进入了精读深思。从而点燃了思索探究之火，对文
章的理解也又一次升华。
二、自主探索，精讲引导
理解课文时，我紧扣主干删枝削叶，抓住重点段进行引
导，让学生自主探索，教师只做适当地点拨、疏通。
比如课文着重描写武松在酒店开怀畅饮后赤手空拳打死猛虎的事，突出人物豪放倔强、勇敢机智的性格。在学生理清课文层次脉络后，我提出问题:“课文是怎样细致地描写武松在酒店喝酒的，为什么这样写?哪些是地方描写武松打死猛虎的?”把学生的注意力引导到文章的重点、难点上，然后采用自由地读、划、讲的方法，让学生自主探索寻找答案，发表各自的见解。这样学生的阅读、理解、表达能力都得到训练。
对文章的难点，如“课文为什么要这样写?”学生一时难以完整地回答。我则透过人物的语言、神态、动作等词语的教学，运用换一换、比一比的方法解决。如描写武松打虎的动词:闪、按、提、抡……，让学生换成别的词语，看看有何不同。
从而使学生领悟到用词之妙，并懂得只有这样细致地描写，才能突岀人物豪放倔强、勇敢机智的性格，加深对人物形象的理解
三、调节反馈，训练能力
教学过程中，我注意引导学生进行信息反馈，并及时反馈，因势利导提高效率，提高自学能力。如阅读“喝酒”一节时，对“课文哪些地方写得细致?表现了人物的什么性格?”学生有的说“‘拿起碗来一饮而尽’说明武松性格开朗、豪放”有的说:“‘从身边拿出钱来，叫道’说明武松慷慨”有的说:“‘再筛三碗’说明他酒量大”这样的理解基本上是对的，但思想感情没讲出来。因此我加以调节，告诉学生通过人物的神态、语言、动作的描写，作者的目的在于突出人物的性格特点，刻画人物的具体形象。
再如，学习“打虎”一段时，有学生问:“文章为什么要写老虎大吼一声，像半空中起了个霹雳，震得那山冈也动了。”这些与写武松打虎无关甚至是相反的描写有什么用呢?我故意反问学生，有人说这是为了说明老虎很厉害有力气。我接着说:“这样厉害的老虎都被武松给打死了，说明什么”学生顿时恍然大悟。可见教学中教师的信息反馈尤为重要。
四、疑难之处，相机点拔
课堂上，有时学生的见解是片面的、不完整的。这时我不直接把自己的见解讲给学生，而是启发学生思考展开联想，使问题得到更深刻理解。如:在理解老虎进攻(一扑、一掀、一剪)时，为什么武松会相应地“三闪”时，一些学生理解为“躲避，怕被老虎伤害”，显然这样的理解对人物的思想境界没有挖出来。我联系上下文引导思考:“武松明知山有虎，偏向虎山行”说明什么?现在与老虎决斗是不是害怕?从而使学生明白武松这“三闪”是与老虎展开智斗，因为老虎伤人也不过这“三相”,与后文描写武赤手空拳打死猛虎一样,都反映人物机智,勇敢,武艺过人的特点。
在课堂上让学生自己探求知识,并不是让学生去乱碰瞎猜,必须教给恰当的方法,提示一些知识规律,适时地点拨引导,使探求有章可循,这样学得活、记得牢,能力也得到很好地训练与提高,