2016年9月，教育部统编教材正式走进了天津市小学一年级新生的课堂。和以往教材相比，统编教材更加强调中国传统文化和经典篇目，强调核心素养与能力提升。文言文以简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。低年级以诵读为主，中高年级开始理解意思。如何做好小学高年级文言文教学，是摆在我们面前的一个重要议题。我认为，小学高年级阶段教学古文的一般流程是：导读入境，诵读感悟，释析要点，拓展运用。[1]
一、导读入境
小学生拿到一篇古文，眼前会出现诸多难题，即使到了高年级，首先面对的也是一种陌生感。如果教师事先做些准备，用学生熟悉的方式，进行铺垫，激发兴趣，那么学生后面的学习就会顺利很多。《古人谈读书》中引用了《论语》中三句话。《论语》是一部以记言为主的语录体散文集，很多现在我们耳熟能详的名句都不是孤零零的一句话，而是出现在一定的情境里的。以课文中的“敏而好学，不耻下问。”为例，原文中是一段对话——子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文'也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文'也。”教材中没有整段引用应该是考虑到不给学生过重的负担，但教师在教学时可以以讲故事的形式补充这段对话的其他部分——
孔文子，原名孔圉，是卫国的一个大官，他去世后，卫国的国君赐予他‘文’的谥号。孔子的弟子子贡对此不服气，便问自己的老师孔子：“为什么孔文子被称作‘文’呢？”孔子便用这句话来回答他：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文'也。”
这样的导读使久远的古文“活”了起来，调动了学生的兴趣，引发了学生探究的欲望，在后面的学习中也更会加深对这句话和这种学习态度的理解。
二、诵读感悟
教学古文要重视读，一则因为“书读百遍，其义自见。”引导学生在读中理解文意，读出韵味，得到启发。二则因为古文篇幅短小，句式整齐，节奏明快，音韵如歌，很适合朗读和背诵。清代学者刘大櫆说：“积字成句，积句成章，合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”经过一字一句的吟诵，那抑扬顿挫的语调与音韵，那内涵隽永的情感，就自然而然地进入记忆，一生也不容易忘掉。[2]
“读”可以分为以下几个层次：第一，音准句通。请学生借助课本上的注音
及工具书自己读一读，读准字音，读通句子。学生自读完后，教师可指名两到三位学生起来汇报读，发现亮点及时鼓励，发现问题及时纠正。第二，读好停顿。《古人谈读书》一课中长句子较多，学生读起来可能有困难，此时教师可以范读，如“心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。”读完让学生说说听出了什么。教师还要适时引导“根据意思停顿，停顿的时候要声断气不断。”防止生硬停顿影响古文的韵味。可以放手让伙伴互读，再指名读。第三，品悟诵读，吟出文韵。在这一部分中，首先需要学生借助课文旁边的注释和工具书，尝试理解透古文的意思。[3]最重要的是教师要营造出氛围，带学生走入当时的情境，让学生入情入境地读。如前面提到的“敏而好学，不耻下问。”教师可以和学生分角色对话读。又如选自《曾国藩家书》的这一段：“盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志则断不甘为下流；有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也；有恒者则断无不成之事。 此三者缺一不可。
”在学生读得音准句通，读好停顿，品悟文意之后，教师请学生介绍课前搜集的曾国藩的成就，并引入一段曾国藩家族的资料，然后点出：这不仅是曾国藩读书学习的态度，也是中华民族传统核心价值的集中展示。
紧接着利用多媒体播放文字及音乐，与学生合作读：
曾国藩说：有志则断不甘为下流（生）
曹操说：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。（师）
曾国藩说：有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也。（生）
孔子说：敏而好学，不耻下问。知之为知之，不知为不知，是知也。（师）
曾国藩说：有恒者则断无不成之事。（生）
荀子说：锲而不舍，金石可镂。（师）
就这样，学生在情境朗读中深切感受到这有志，有识，有恒不仅是曾国藩的读书学习态度，也是我们中华民族几千年来一脉相承的美德，也是自己作为新时代的少年要继续传承的。再让学生配乐诵读课文中这一段，学生都读出了不一样的韵味。
三、释析要点。
初学文言文时，跳过一些难字，在教师的引导下猜出文章大意，是行之有效的好办法。[1]但古文中出现的常用语词和句式，还是需要教师重点讲述提醒的，不但因为这样的内容学生难以自读自悟，而且在小学高年级阶段感受文言文的语言，初步学习并积累一定的文言词汇和文言知识，是十分必要的。可以先让学生质疑，小组讨论结合上下文语境猜测字词的意思，教师再根据学生的理解情况解答，如“盖士人读书”中“盖”是用在句首的语气词；“有志则断不甘为下流”中“断”在这里是“一定、绝对”的意思。“河伯观海”的典故也要讲清楚，还可以播放相关动画辅助学生理解。将要点说清楚后，还要用诵读的方法巩固，加深印象。
四、拓展运用。
在阅读的基础上，一定要引导学生建构出自己的观点、感悟。在充分的诵读和理解后，请学生思考：课文的内容对自己有什么启发？学生先在四人小组内说一说，教师再指名汇报，引导学生在辨析梳理中整理自我认知，形成自我判断，发展逻辑理性思维。
要学好文言文，不但要了解字义词义，关键还在于在于掌握常用的句式，获得文言文的语感。只有立足于运用，才能真正学好文言文。课程的最后安排《国际少年谈读书》小古文创编，四人小组合作完成，学生兴致盎然，积极运用文言文。这样的学习促进了学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的全面发展。[4]
总之，古文教学是语文教学中的一个特殊内容，它与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着其自身的特点。在教学时，教师要遵循客观规律，创造轻松、自主的课堂环境，引导学生发现古文的精妙之处，学会阅读古文的方法，产生探索传统文化的兴趣，体会民族文化的博大精深。[5]
参考文献：
[1]朱煜.小学古文教学流程与策略初探[J].语文教学通讯（小学）.2017.
[2]陆芳.读着读着就懂了[J]. 小学语文教师.2017.
[3]郑敏.小学古文教学策略的架构[J]. 小学教学参考（语文）.2009.
[4]宋建飞.阅读古文经典 培养核心素养[J]. 小学语文教师.2018.
[5]刘春桂.小学古文教学五步骤[J].甘肃教育.2014.