摘要：本文从当今农村留守儿童生命教育现状出发，分析农村留守儿童生命教育存在的问题，并在生态系统理论下，结合社会工作专业，从宏观层面的政策倡导、中观层面的群体教育、微观层面的个人发展提出解决策略。
关键词：农村留守儿童；生命教育；生态系统
一、相关概念界定
（一）生命教育
生命教育不只是生死教育或死亡教育，而是全人教育，帮助生命个体探究生命的本质，从源头获得力量，学会运用正确的态度看待生命过程、直面生死，以实现自我人生价值的最大化。依照台湾彩虹爱家生命教育协会的界定，我们可以从个体层面、他人层面、环境层面、生死层面四个维度来理解生命教育。
（二）生态系统理论
生态系统理论认为人在情境中，把个体生活所处环境看作是社会性生态系统，对个体生活经验与成长有重要影响。将个人问题社会化，重视社会系统与个人的交流互动。结合农村留守儿童生命教育现状来看，可从宏观层面的政策倡导、中观层面的群体教育和微观层面的个人发展提出相应策略。
二、农村留守儿童生命教育开展存在的问题
我国于2016年出台了《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，加强家庭、学校、社会力量、政府参与农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童创造健康成长的环境。但是，目前我国农村留守儿童生命教育开展仍存在一定问题。
（一）个人资源方面的匮乏
由于大部分留守儿童与上辈亲人生活在一起，缺乏家庭教育，学校也没有开设相关的课程，留守儿童对于生命意识的认识薄弱，缺乏生活经验和生活常识。往往表现为在对死亡的认识上，受到传统观念中的避讳谈死，对死亡缺乏正确认识；在对自身的认识上，行动缺乏自信心，不能正确自身认识优缺点。
（二）社会资源方面的匮乏
首先，在父母教育缺位情况下，留守儿童大多由其他亲属或朋友进行照顾，很难对其进行生命教育。其次，学校对生命教育重视程度不够，与城市学校相比农村学校教学条件较差、设施设备不齐全、相关的生命教育课程体系不足，同时受到师资力量的限制，由专门老师开展生命教育难度较大。最后，缺乏开展生命教育的专业组织，目前针对儿童开展生命教育的机构在沿海地区十分常见，但这些机构大多以此为主要收入来源，想要得到相应服务需支付不少费用，这对于农村的留守儿童来说，也是可望而不可即的。
三、生态系统理论指导下农村留守儿童生命教育介入策略
（一）微观系统
微观系统是指个体与环境直接接触的，对个体产生一定影响的生理、心理和社会系统。由于此阶段儿童的价值观与生命观尚未成熟，容易受到外界因素的干扰，尤其是在家庭结构残缺的情况下，家庭沟通存在障碍，留守儿童在面对挫折或重大问题时，缺乏有效指导，可能走向极端。同时，受自媒体的消极影响，可能采取偏激行为。通过生命教育活动开展，让留守儿童了解生命历程与意义，建立正确的生命意识，对危险事物进行风险评估，在面对问题时可以采取更积极的态度，实现自我价值。
（二）中观系统
中观系统是指对个体有影响的小规模群体，对留守儿童来说包括家庭群体与学校群体。针对农村留守儿童生命教育介入策略可从以下三方面理解：
1.加强家长生命教育意识与能力
在解决留守儿童生命教育问题时，因运用“人在情境中”这一工作原则，在具体的情境中去分析家庭环境带来的影响。
首先，应该促进亲子沟通，社工可运用家庭工作的方法，加强亲子间有效沟通，关注孩子心理需求，丰富内心世界。其次，家长应该正视生命教育，真正认识生命意义，不再避讳和孩子谈及生死问题。最后，家长应该学习生命教育相关知识，学习教育策略及方法，让孩子在身心健康和家庭环境良好的情况下顺利成长。
2.提高农村老师生命教育观念
由于家庭教育的缺失，学校老师的教育在留守儿童的成长过程中起着关键作用，农村老师不应该只把提高学生成绩作为教学目标，还应该积极关注留守儿童身心发展。对农村老师进行生命教育培训，鼓励学习生命教育相关知识，提高生命教育观念，并积极运用到课堂实践当中，只有自身做到敬畏生命、珍惜生命，才能更好的将生命意义传递给学生。
3.加强农村学校生命教育活动开展
学校在推动农村留守儿童生命教育进程中起着关键作用。首先，学校应该重视生命教育，组织开展生命教育课程，为学生普及相关知识，让其树立正确的生命意识，能够充分认识自已，接纳他人，融入环境，认识生命的开始与结束。其次，学校应该引进相应的人才，不再将学生成绩作为衡量的唯一标准，鼓励老师积极开展素质教育。最后，鼓励留守儿童积极参与课余活动，感知生命的美好与珍贵，密切关注思想动态，必要时可采取学校社会工作的方法。
（三）宏观层面
宏观系统是指比中观的小规模群体更大的群体和系统，对中观系统和微观系统起着一定影响，可从以下两方面进行理解：
1.社会组织应满足留守儿童的层次需求
社会组织虽然开展许多留守儿童的福利项目，但大多属于事后援助，是以满足留守儿童的物质需要、帮助留守儿童达成心愿、对留守儿童的生活及心理进行辅导，是以需求为本的帮扶模式出发，并未增强留守儿童的自我能力，不能真正做到预防问题。社会组织除了满足留守儿童的物质需要，更应该注重满足其精神需要，发掘真正需求，培养生命意识，帮助留守儿童实现自我价值，做到真正意义上的“助人自助”。
2.社会工作者应该进行倡导社会
社会工作者作为社会政策的解读者和倡导者，应该链接相应的物质资源和社会资源。首先，国家应加紧留守儿童生命教育的立法，加强执行力度，立法保障学生获得生命教育的权利，目前国家虽出台相关政策，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第二章“战略主题”中指出要坚持全面发展，重视生命教育。但许多学校对生命教育课程的重视程度仍然不够。特别是西部贫困山区，缺乏相应的条件，生命教育开展面临众多障碍。最后，国家可以编排相应的生命教育课本，为学校、老师提供相关的课程体系，为西部贫困山村学校提供相应的条件。
四、总结
农村留守儿童生命教育的推广面临着以下障碍：留守儿童在此阶段自身辨别能力差，自身生命意识淡薄；家庭生命教育缺失；学校对生命教育不重视；传统观念对生命教育的误解；生命教育社会组织的缺失；自媒体的消极影响。我们应该从微观，中观，宏观层面采取相应措施。帮助留守儿童建立生命意识，加强学校、老师、家长生命教育观念，鼓励社会组织关注留守儿童精神需求，倡导国家政策出台，保障留守儿童获得生命教育。总之，农村留守儿童生命教育的发展，离不开个人、家庭、组织的努力。
参考文献：
[1]王思斌.社会工作概论（第三版）[M].北京:高等教育出版社,2014.11.
[2]段书祥.社会工作介入农村留守儿童生命教育的实践研究[D].西华大学,2017.
[3]李佳莲.社会工作介入儿童生命教育的内容与优势探究[D].贵州大学,2015.
[4]钟柱锋.流动儿童生命教育的实践研究[D].云南大学，2015.
[5]孙秀丽.社会工作介入高校生命教育的路径探索[J].安庆师范学院学报（社会科学版），12016,35（03）；124-127
[6]李菊.留守儿童生命教育存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018-02-25.