摘要：随着现代社会人们教育理念的不断进步，各学科教师在开展教学工作时越来越关注对学生核心素养的培养。新课程改革对小学数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生建立基础的数学知识体系，同时也要实现学生数学核心素养的有效发展。而数学作为一门与学生日常生活有着密切联系的学科，如果教师可以实现数学知识与学生日常生活的有效融合，那就能在显著提升教师教学质量的同时，为学生带来更加丰富的课堂学习体验。如何实现二者的融合，已经成为现阶段小学数学领域的主要教研课题。
关键词：核心素养；小学数学；生活化教学
引言
核心素养是指学生通过学习而掌握的一种能够应用于实际生活当中的解决实际问题的个人能力，而数学作为一门能够显著提升学生逻辑思维能力与抽象思维能力的学科，其核心素养的培养能够为学生未来的发展带来更大的帮助。小学阶段的数学素养大体上可以分为数学思想、数学建模、思维能力、应用创新等几个大类，而这些素养无不与学生的日常生活有着极为密切的联系。借助生活元素来开展小学数学课堂，能够在充分激发学生探究欲望的基础上，引导学生更加高效地完成数学素养的培养。教师可以从教学方式、教学素材等角度出发，实现教学工作与生活元素的有效融合。
1.借助生活场景提升学生学习效率
创设教学情境是一种十分常见的教学手段，而生活情境不仅更加有利于小学生理解，同时也能满足教师更加灵活的教学需求。教师可以结合不同的教学内容，将其在现实生活中的对应问题引入到教学工作当中。从而通过更加丰富的数学素材为学生核心素养的发展带来实际的帮助。
例如，在学习“小数乘法”这部分教学内容时，教师就可以向学生提问：“老师想要从学校打车到火车站，已知学校到火车站的距离是15公里，而出租车的收费标准是10公里内20元，超出10公里的每公里收费1.5元。”这样的问题更能激发学生的学习兴趣，并且帮助学生在思考问题的过程中实现自身思维能力的有效发展。
2.引入生活元素培养学生数学认知
教材内容是教师在教学过程中使用的主要教学资源，但却不是教师可以利用的唯一资源。对生活资源的开发不仅可以丰富教师的教学内容，同时也能为教师提供更多的教学思路。例如，在学习乘法这部分教学内容时，教师就可以引入生活资源来加强学生的思维深度。教师可以向学生问道：“现在某手机营业厅的收费标准有两种，第一种是每小时收费2元，第二种是每个月收费40元。那么我们应该选择哪种收费方式呢？”以往的数学问题往往只有唯一的答案，这就很容易禁锢学生的思维。而学生在处理这个问题时，会基于实际生活中的情况进行思考。最终通过讨论与探究得出“当通话时间小于20小时时应选择第一种，大于20小时时应选择第二种”。
除此之外，教师也可以将更多生活元素引入为学生的学习素材。例如，在学习扇形统计图这部分教学内容时，教师就可以让学生在前一天先对家里近半年来每个月的水费、燃气费、电费等数据进行收集。教师在课堂上完成了对教学内容的讲解之后，学生就可以利用自己收集的数据来制作统计图。这样不仅可以提升学生的参与感，同时也能帮助学生充分认识到数学知识点的现实意义。
3.丰富教学活动培养学生数学素养
除了以上两点之外，教师还可以通过更加立体化的数学活动来培养学生的数学核心素养。出于对教学工作便利性与学生安全性的考虑，教师在实际的教学工作当中，可以基于不同教学内容的特点通过实际活动与模拟活动两种方式来丰富学生的学习体验。实际活动对应着一些更加常见的数学知识点，例如在学习“克和千克”“位置与方向”这些在生活中常见的数学概念时，教师就可以带领学生走出校园。例如教师可以让学生通过对学校周边街道乃至实际建筑物的观察与描述，来加深对这些数学概念的认知。而在学习“克”与“千克”这些数学概念时，教师就可以直接带领学生走进超市中，通过对实际商品的观察来加深这部分知识点的印象。
而在学习一些较为抽象化的数学概念时，教师就可以通过模拟现实活动来加强学生的数学应用能力。例如，在学习长方形与正方形面积这部分教学内容时，教师就可以在黑板上画出一个长方形，然后告知学生这是一块长10米宽6米的土地。然后教师就可以向学生们提问：“由于土地变迁的问题，这块土地要减少一个最大的正方形，那么请问剩下的土地面积是多少？”这样学生就可以通过交流来对问题的答案进行计算，最终有效加强学生对数学知识点的实际应用能力。
4.结语
综上所述，数学融入到学生的实际生活当中，不仅可以引导学生更加高效地建立数学知识点与实际生活之间的联系，同时也能帮助学生完成对数学知识点更深层的探究，从而实现教学质量的显著提升。教师可以通过更加生活化的数学课堂，为学生带来更加多元化的学习体验，从而在有效培养学生数学素养的基础上，为学生今后的数学学习建立坚实的基础。
参考文献
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