摘要：阅读、写作作为小学语文课堂的两大模块，占据重要地位，彼此紧密联系。阅读是学生对知识、信息的有效吸收，而写作则是学生情感、理解的表达。吸收是学生表达的前提，表达是学生吸收的表现。因此小学语文教师必须在开展读写结合过程中充分认识读写结合的必要性，在教学实践中推进读写结合，打开语文写作教学新空间，实现“已读促写”，高效语文写作课堂的建构。
关键词：小学语文 读写结合 写作教学 对策
叶圣陶先生曾说“学生读的好，才能写得好”。以直截了当的言语阐述了读与写之间的关系，为小学语文教师开展读写结合提供了教育指导。很多小学生十分抵触写作活动，实际上是因为学生没有有效的知识吸收、信息获取做支撑，导致学生“无话可写”、“无法可写”。而利用读写结合的有效推进，则能够改变小学语文课堂写作教学这一低效现状，能够开辟学生写作的新空间，让学生会写、能写、愿写、高质写。
那么如何在小学语文课堂推进读写结合，实现有效写作教学呢？教师可以从以下几个角度入手：
一、品读课文，积累写作素材
纵观小学语文课堂上学生的作文写作情况，大部分学生都是写的“流水账”、
“空口白话”，整篇文章毫无艺术气息、毫无具体内涵。实际上这是因为大部分小学生在进行写作时缺乏有力的写作素材做支撑，“无话可说”，自然“无字可写”。因此教师应当利用阅读教学活动，推进读写结合中让学生在阅读中积累写作素材，为进行行之有效的写作活动做好准备。阅读是学生信息输入、写作素材积累的最有效途径。在阅读过程中学生不需要刻意的去记忆、背诵优美的字词、段落，只需要在阅读的过程中有意识的将这些优美的字词、段落进行勾画、记录，这样自然能够在多元的积累下掌握丰富的写作素材。
如在学习《山中访友》课文时，作者在阅读文本中通过文字描绘了自己走进山中林中，访问山中朋友、与朋友诉说心声的快乐，字里行间表现出作者对大自然浓烈的热爱与赞美之情。作者为了标书自己的情感，在写出这篇文章时运用了许多的优美的语句，如湛蓝、津津乐道等；如“捡起一朵落花。捧在手里，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看了它蕴含生命的奥秘，在他们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式”···这是多么优美的语句，这又是多么细致的描述。学生将其这些充满无限美与价值的语句进行摘录，在品读语句中得到了内心的润泽，既深化了学生的阅读体验，有位学生的后续写作活动奠定了基础。
二、深入文本，学习写作技巧
小学语文课堂上所选取的语文教材，都是十分具有教育价值的教材，且教材
的文体、描述、写作等都蕴含无限的技巧。因此教师要在开展协作教学时带领徐学生深入文本，在阅读文本中掌握基本的写作技巧，为参与写作活动提供有效的方式方法[1]。
小学语文课堂上会出现多种多样的文章载体，如古诗词、如散文、记叙文、说明文等。教师要利用不同的文章载体，强化学生的认识，让学生理解不同载体的特殊性，在进行自主写作时能够根据自己的写作需要进行载体的选择；
其次教师要根据阅读文本，让学生明确写作的四个流程，四个流程具体如下：
（1）审清题意：学生在写作时都很容易出现文不对题的现象，导致失分严重。教师可以利用阅读教学中的单元主题，来让学生认识什么叫题意，在带领学生分析题意的过程中引导学生明晰题目说的是什么，从而为后续的写作活动做准备。
（2）立好中心：一篇文章有一个中心点，教师可以让学生在阅读的过程中剖析文本的中心点，认识到如何在写作时立好自己的作文中心。如《珍珠鸟》的中心是人与动物的信赖；如《草原》的中心是自然的无限魅力与作者对自然的热爱等；
（3）选好材料：每一篇阅读文本，之所以成为经典，是因为它选索取的材料具有真实性、真情实感。
因此教师应当要求学生在写作的过程中选择符合题目要求的，自己能够写好的事，来进行写作；
（4）写好提纲：一篇文章能够完整地展现在学生面前，让学生有条理的、有逻辑的阅读，是因为作者在写作时能够通过列好提纲的方式来将文章的结构清晰化。因此教师应当利用阅读引导学生明白文章结构，让学生学会写提纲，分清开头、中间、结尾等，从而为学生的后续写作做好结构准备。
三、利用阅读，开展多样练习
为了锻炼学生的写作能力，让学生掌握基本的写作方法。小学语文教师就要
在开展阅读教学，推进读写结合的额过程中利用阅读活动开展多样的练习。多样的练习包括仿写、续写、改写等多个内容，是课堂上读写结合，进行写作练习的“小插曲”，能够让学生在参与练习的过程中提高写作能力[2]。
1、仿写
古人讲作文，有“三偷”，偷其字、偷其意、偷其气。偷便是摸摸方，即借鉴和化用。模仿不是抄袭，而是通过学习对方的写作模式、用词用语来深化自我的写作活动。因此教师要注意在阅读过程中开展有效的仿写练习活动，达到对学生的写作训练目的。
仿写的内容多种多样，包括仿语言、仿文体、仿立意等。教师可以结合具体的阅读文本以及练习要求，进行对应的仿写训练。
如在学习《珍珠鸟》时，作者用极尽优美的写作手法刻画鸟儿的形象，如“红嘴红脚，灰蓝色的猫，知识后被没有生出珍珠似的‘圆圆的白点’；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”。教师可以让学生基于此进行自己熟悉的动物，或自己家的宠物来进行动物形象的刻画，达到仿写训练的目的。
2、续写
一节语文课的时间是有限的，但其教学的内容、情感的发展是无限的。在一节课后学生们经常会发挥自己的无限想象力，进行文本的延伸拓展思考。这时教师就可以把握学生的这一特点，开展续写活动，让学生成为作者本人，结合自己的想象，进行文章后续故事的续写。
如在学习《龟兔赛跑》时，作者用童趣的描写方式，为学生讲述了乌龟和兔子之间的古诗，将兔子和乌龟的形象刻画得栩栩如生。在一节课后，有一些学生产生了这样的疑问，“倘若在一次举行龟兔赛跑，又会是何种结果呢？”。教师可以有效抓住这一个问题，进行预设作业的布置。让学生们结合自己饿想象，进行故事续写，谈一谈“第二次龟兔赛跑”的故事。立足于阅读文本，实现了写作延伸，利用续写对学生进行写作练习。
四、点评文本，强化写作认识
评价，是对作品的内容、形式、语言等进行褒贬评价。这里所说的点评文本包括对课文上的阅读文本进行点评，也包括对学生自己的作文进行点评。在点评的过程中学生阐述自己的想法、阐述自己的认知，能够在一次提升自己的写作认识，对提高学生的写作能力也有着别样的积极作用[3]。
如在学习《草原》时，文章中描写了无数个草原的画面，用各种写作手法为学生刻画了草原形象。教师可以让学生任选一个角度，就自己最喜欢的句子、段落来发表自己的理解和感受，从写作技巧、表达方式、写作内容等多个角度分享自己欣赏这句话的原因。
这样的活动能够让学生更细致的剖析阅读文本，也能够让学生在点评的过程中对表达技巧、写作手法的运用方法与运用价值等又一个更明确的认识。不仅能够让阅读课堂成为学生的课堂，也能够让学生在点评的过程中实现写作能力的深层次发展，真正达到“读写结合”的目的。
结束语：
当然，读写结合并非易事。小学语文教师必须充分认识阅读和写作之间的内在联系，更要在语文课堂教学实践中建构阅读与写作之间的“连接线”。只有这样读写结合才能够真正在语文课堂有效落实，学生才能够在有效阅读中有效写作，有效写作中走入语文写作世界，写其所想、畅其所言。
参考文献：
[1]方盛.小学语文读写结合教学的优化策略研究[J].新作文：教研,2020（01）：56-58.
[2]郭妮.小学语文读写结合教学实践[J].青海教育,2020（04）：37-37.
[3]柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊,2020（19）：77-78.