摘要：小学语文课内外阅读教学的目的就是让学生能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力读懂课本外的文章。传统语文阅读教学中，教师往往会将焦点放在课堂内的阅读活动上，忽视了课外阅读工作的指导，实际上完整的阅读教学系统中课内与课外的阅读活动是相互关联的。为了提高小学生语文课内外阅读质量，文章提出了小学语文课内外阅读指导措施，包括树立正确的阅读价值观，营造良好的阅读氛围；倡导阅读技巧的掌握，提升自主阅读素养；培育阅读探究的意识，形成阅读归结能力三个方面。
关键词：小学；语文；课内外阅读；指导措施
一、树立正确的阅读价值观，营造良好的阅读氛围
在小学语文教学中，教师需要有效理解阅读带来的价值。阅读作为重要的学习内容，其对学生成长的促进是富有多元价值的，不仅可以使学生通过阅读了解不知道的事物，实现自身视野的开阔，还可以使学生在阅读的过程中掌握相应的技能，实现自身素质的全面提升。在当前信息爆炸的时代下，如何掌握真正的阅读技巧，获取有效的阅读信息，成为当代国民应具备的一种基本素养[2]。对于学生而言，教师需要让学生积极参与阅读活动，理解阅读带来的价值，并做好阅读引导，让学生养成良好的阅读习惯，营造学校良好的阅读氛围。学生在课内可能存在各种疑虑，但他们会在阅读课外资料的过程中找到答案，而这种答案将会填补其实际知识体系中的空缺，由此驱动实际的阅读教学质量朝着更好的方向发展。同样，在小学高年级阅读教学中，语文课内教材阅读量不足以应对当前大阅读时代对学生阅读量的要求，因此教师需要在课内阅读中有意识地推荐一些适合学生阅读的同作者或同主题的作品，让学生对文章的理解从课内文章拓展到课外多篇文章，教师可以根据阅读文章之间的关系，设置一些问题链接课内外作品。在小学语文阅读教学备课过程中，教师需要做足教研功课，课前事先阅读与课文有关的同作者或同主题的文章，这样才能发挥阅读的价值，引导学生进行课内外联动阅读。教师需要引导学生正确看待阅读的价值，既要使其积极参与课内阅读课程，更要使其融入课外阅读活动，让学生通过阅读理解文本，通过阅读掌握知识，通过阅读了解主题，通过阅读夯实语用，这些都将成为课内外阅读融合的益处。小学语文教师需要做学生课内外阅读融合的引路人，使学生意识到“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，并且借助阅读不断开阔视野，激发想象力，为其未来人生的发展奠定更加坚实的基础。
二、小学高年级阅读课堂教学策略
1.阅读导入，激发学生阅读兴趣
小学高年级学生已经有了一定的阅读基础，但是对阅读方法的掌握还不太成熟。小学高年级学生普遍认为阅读是一个枯燥的学习过程，这是传统阅读教学模式带来的不良影响。在新时代背景下，阅读课堂教学之前的导入工作越来越受到教师的重视。小学语文教师要想做好阅读导入工作，就一定要充分理解阅读内容，采取现代化多媒体教学方法向学生进行阅读导入。如教师在进行《猎人海力布》阅读教学之前，可以采取情境创设的方法，让学生进行角色扮演，对课本内容进行阅读学习，了解海力布：他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份，大家都非常敬爱他。进而更深刻的理解海力布的对话蕴含的深刻含义。
小学高年级教师要充分了解班级里学生的阅读情况，并对其进行记录和思考。针对班级里学生阅读过程中出现的问题，探索积极有效的解决方案，帮助学生更加高效地进行阅读。
2.阅读笔记，帮助学生积累素材
读书笔记对任何一个阶段学生的阅读都是十分重要的。小学高年级学生可能在一开始笔记记录中会产生排斥，教师可以适当的采取一些奖惩措施，激发学生对阅读记录的兴趣。在检查学生笔记的时候，教师要认真的进行批注，对学生进行鼓励。教师也可以适时向班级里的学生分享优秀的读书笔记，促进学生的学习积极性。如在古诗《泊船瓜洲》的教学中，教师可以引导学生对泊船瓜洲中相关意象的应用进行记录，记录好京口、瓜洲、一水（指长江）、钟山、江南岸、明月等相关景物，进而感悟到诗人身处异乡，思念家乡的乡愁。这既可以帮助学生更深刻的理解古诗，又可以帮助学生积累写作素材。
三、讲解环节内外结合，有效融合
小学语文课内阅读教学过程的后期，教师可以将课内外文章有效地进行融合式教学。在此阶段，教师主要是总结课中讲解的文章内容，分析作者的思想情感，同时激发学生的阅读探究能力。这时候教师可以为学生挑选一篇与课内文章内容或写作手法相近的课外文章，将能够体现作者思想情感的语句筛选出来，并引导学生归纳出课内文章的中心语句，让学生分析两种语句在情感表达上的相同之处。或者积累课内文章中的优美句子，让学生摘抄到阅读日记中，并同样让学生从课外文章中也摘抄采用同样修辞手法的优美句子到阅读日记中。接着，教师创设情境，启发学生依照该修辞手法进行短句创作并课内分享。这样可以有效地带动学生练习写作技能，并让学生更好地掌握该修辞手法的运用技巧，同时使学生对课内文章中作者采用的修辞手法及所要表达的情感有更深的认识。另外，倘若课内文章是记叙文，教师也可以搜集相关体裁为记叙文的课外文章，让学生进行快速阅读，感受记叙文的写作特点，分析并对比课内外文章的记叙文结构，并向学生提出相关问题，使学生带着问题阅读，这样可以有效地提高学生对记叙文阅读和理解的能力。最后，教师帮助学生理清文章结构，对比课外阅读文章，让学生充分地了解到不同写作手法的记叙文的情感表述，以及描述事情发展的顺序的不同可以影响到读者对文章的分析等等。学生在课堂学习的后期，通过课内外文章的对比学习以及教师对文章的总结，使学生对课内文章的重要知识点记忆加深，并且在课外文章阅读的启发下，帮助学生在写作手法、文章结构、文章情感的表达中“收获颇多”，从而提高学生的阅读理解分析能力，使课堂的阅读质量和阅读效果“成效明显”，并在课内外文章的结合下让学生的阅读思想感悟得到升华。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师通过对小学生的语文课内外阅读能力的培养能够整体提升小学生的综合素质。为了保障小学语文课内外阅读教学的有效性，教师应当采取相应的措施加强课内外阅读衔接教学，遵守以学生为本的基本准则，尊重课内文本阅读的要求，了解学生的阅读探究欲望，教学中以学生阅读素质全面提升为目标，采取更具交互性的教学策略，从而提高小学语文课内外阅读衔接教学的有效性，使小学语文课内外阅读质量朝着更好的方向发展。
参考文献
[1]董晓翠.小学语文课内外阅读有效衔接的策略分析[J].教育观察,2019,8(42):117-118.
[2]于桂芹.小学语文课内外阅读的有机结合研究[J].课程教育研究,2019(52):114.