【摘 要】：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是基本的语言信息交流手段。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。口语交际课是培养学生交流、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。因此，在语文课中，学生的口语交际能力越来越得到重视,口语交际成了语文课中的重要课题。
【关键词】：口语交际 教学策略 创设情境
【正文】：
一、转变教学观念，重视口语交际教学
口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还要有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对它们的一生将产生巨大而深远的影响。
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”由此可见，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。
在重视口语交际的同时，教师要转变教学观念，还课堂予学生。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽。正如前苏联语言学家霍姆林斯基所说：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。教师要保护好学生的自信心和自尊心，避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。教师要为学生创建民主、平等、和谐的育人平台，培养学生的表现欲和学习的主人翁的意识，使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，为学生创造积极交际的心理基础。
二、延伸课外，开辟口语交际的新渠道
教师可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。教师可让学生回家后把学校的见闻说给家长听，请家长评一评。也可以根据教学情况布置一些复述课文故事的作业，和家长一起讨论故事中的人物。通过这种方式，不仅可以训练学生的口语交际能力，还可以加强对学生价值观、人生观等方面的教育。
口语交际训练未得到足够的重视。
长期以来，部分语文教师把语文教学和口语交际训练割裂开来，语文课堂这一最重要的口语交际阵地无形中被忽略。教师只是在涉及到口语交际专项训练的内容时才会对学生进行指导，一旦专项训练告一段落，培养学生口语交际能力的任务则就此停止。学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。
三、 创设情境，丰富口语交际信息源
1、创设交际情景，交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是小学口语交际课的难题。因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目地。
教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。在学生把自己想说的都说到，这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质在无形中得到了培养。实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。创设交际情境，在于把握教学机遇。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源。走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做，何愁不能切实提高交际能力？
3、社会实践，提高口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、联欢等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品；等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
4、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人际交往的方法和策略，具备富有感染力和顺服力的口语交际能力。培养学生文明得体的表达自己的思想感情和与人沟通的能力，是每一个小学语文教师的重要责任。