摘要：新课程改革背景下原有的应试教育教学理念受到冲击，素质教育理念凸显，以生为本理念成为指导学科教师开展教育教学工作的重要理念。以生为本强调将课堂还给学生，与原有的“师本”有所冲突，具有创新色彩。小学语文教师在开展语文教学活动时若能够坚持以生为本的理念开展语文教学，就能够建立语文教学的新天地，让学生在活力绽放、思维发展中亲近语文、爱上语文，从而提高语文课堂的教学效率，建构高效语文课堂。
关键词：以生为本 小学语文 高效课堂 建构对策
高效课堂的建构不是口号，而是实施学科教学的最终目的。为了有效达到这一目的，学科教师在开展课程教学活动时就必须尊重学生，坚持以生为本，唤醒学生热情，才能够深化教学效果。小学语文课堂作为学生课程学习的基础性学科，对学生的综合素养培养有着独特作用。教师要想建构高效语文课堂，就要在教学实践中发挥学生的主观能动性，携手学生，扣开语文学习的大门。
一、巧用预习，让学生自主走入语文世界
预习是学生进行课程学习的开端，在预习过程学生能够初步感知语文知识、初步洞察语文内容、初步与作者进行对接。这实际上是学生的自主性活动，也是学生迈向语文世界的第一步，能够为学生的后续深度学习做好对应的铺垫工作[1]。这里所说的预习形式多样，可以以导学案的形式开展，也可以让学生通过预习进行资料的搜集，还可以让学生通过微课观看的方式进行初步认知。都能够Wie学生开辟自我学习的新路径。
如在进行《草船借箭》课文教学时，教师就可以让学生们课前进行资料的搜集工作，完成预习活动。草船借箭的主人公包括周瑜、曹操、鲁肃、诸葛亮等。为了让学生们充分认识不同的人物性格，并且了解每一个人的故事。教师就可以让学生们课前进行《三国演义》的小阅读，以及其他的资料搜集。在课堂上教师可以为学生开放“展示舞台”，基于学生的自主预习活动让学生分享自己的资料收集情况。学生在自主参与中学习兴趣被大大调动，后续的知识学习也会更有效。
二、巧用提问，让学生思维发展头脑风暴
小学生的注意力相对不够集中，在参与课程学习时经常会出现走神的现象。或者有一些学生没有及时跟上教师的教学步伐，在学习的过程中出现疑惑，阻碍了学生后续的学习活动。当出现这种情况时小学语文教师就要充分发挥提问的积极作用，利用有效问题的提出促使学生思维发展、注意力集中，让学生快速的整合所学的知识，在大脑内部进行头脑风暴，从而完成教师所提出的问题，进行有效学习。为了贯彻落实以生为本的教育理念，教师在开展这一教学活动时一定要注意要给学生留有足够的学习空间，且要注意问题的层次性和针对性[2]。这样才能够发挥问题的“促思”作用，促使学生思维深度发展。
如在进行《向别人没想到的》课文教学，教师就可以通过冲突时提问的方式引导学生感受事件和客体之间存在对立性矛盾，引发学生的认知心理不平衡，促使需生产生解决认知冲突的心理平衡动机。如教师可以依据宋朝赵佶画画选拔人才的故事进行提问，让学生思考“为什么一开始宋徽宗不满意？为什么看到最后一张画时宋徽宗连连叫好？”。这样的提问十分有趣，且能够唤醒学生的思考兴趣，能够达到促思的提问目的。
三、巧设情景，让学生深化体验丰富认识
情境创设是引导学生进入语文世界的最有效方式。小学阶段的学生最容易被直观的动画、音频、视频所带动情绪，这也是学生形象思维发展的重要表现[3]。因此在开展语文教学活动时教师要把握这一特点，利用多种方式、对应教材巧妙设计情景，让学生在“如临其境”中感受语文知识的别样魅力，在亲身参与中神话学生的学习体验。这样的教学模式远远比说教来的更有效，也更容易被学生所接受，是坚持以生为本落实语文教学的重要途径之一。
如在开展《海底世界》时。为了向学生们展示美轮美奂的海底世界，给学生以视觉上的享受、心灵上的刺激。
教师就可以利用多媒体为学生展示一副又一副美丽的海底世界图片，甚至可以利用视频为学生展示波涛汹涌的海底世界、展示和谐畅意的海底世界。让学生不自觉地跟随教师的画面变化进入海底之中，仿佛成为了海底的潜水员，和鱼儿嬉戏、和海草对话。
教师基于学生的情景体验进行后续的教学，唤醒了学生的大脑皮层兴奋感。同时实现了语言文字由静态向动态的转变，能够便于学生对语文知识的理解与学习，提高语文课堂的教学效率。
四、巧促合作，让学生合作沟通双向发展
合作学习能力是学生的最基本素质，也是最重要能力，是学生自主学习的另一种表现形式。在合作学习的过程中学生们相互配合、相互沟通、集思广益、互相学习，智慧的花火在迸发、思维的火光在绽放，这远远比较是的直接教学更有效，也能够实现学生的双向学习、双向进步、双向发展。
有效开展合作学习模式的前提有二。第一教师必须能够根据学生的个性发展、能力发展巧妙的设计学生分组，让学生们之间从小组合作中达成最尤契合的关系。这样能够为学生的后续学习做好准备；第二教师必须做好探究性学习问题即合作任务的有效布置，要让学生有效合作，而不是形式合作，这样的合作才能够符合高效课堂的建构要求。
如在开展《观潮》课文教学时。作者通过时间顺序将潮来前、潮来时、潮来后的画面进行了生动、细致、具体的刻画，引导学生掌握这三个重要阶段也是该节课的教学重点。因此教师可以将此作为小组合作的学习任务，设计两个任务要求：
（1）分析潮来前、潮来时、潮来后的画面变化；
（2）分析作者在描述潮来前、潮来时、潮来后所采用的写作手法；
这两个问题逐层深入，且具有难度，符合“挑一挑，摘到桃子”的难度任务标准，能够对学生的合作学习有一定的推动性，也能够让学生在合作学习、独立思考中实现语文素养的进一步提升。
五、巧变作业，让学生兴趣驱使完成作业
学习活动是一个不断忘记、不断巩固、不断重复的过程，作业是学生巩固学习、有效复习的最有效方式。因此小学语文教师要注意变化作业布置的方式，发挥作业完成这一环节，激发学生的语文学习兴趣，让学生掌握自主学习的能力，进行积极、自主的作业完成活动[4]。
教师在布置语文作业时应当改变传统的简单的读读背背、写写抄抄的模式，要注意作业的趣味性和开放性，甚至可以利用信息技术变化作业完成的空间，给学生丰富的作业完成学习体验。
如在进行识字训练时，教师不要简单地依附于教材，让学生们进行课文后生字的学习。反而可以让学生深入到生活实际中，探析生活中多种多样的汉字。让学生去积累商场、专柜、商品、建筑物宣传标语等各种汉字，这不仅丰富了学生生字的途径，也让原本枯燥的识字作业变得有意义起来；
再如在进行阅读教学时，教师可以让学生边读、边写、边绘画。让学生将阅读过程中的好词佳句进行记录，通过绘图来制作属于自己的摘抄本，并且定期对学生的摘抄本进行展示。这样不仅能够激发学生的竞争意识，让学生更有效的参与到作业完成之中，也变化了作业的形式，让学生能够在自主参与多样、多元的语文作业中实现语文素养的全面提升。
结束语：
总而言之，小学语文课堂践行“以生为本”的教育理念，建构高效课堂需要
教师优化语文教学的全过程。要在每一个教学环节给学生自主学习、亲身参与的空间，这样才能够激发学生的语文学习热情、深化学生的学习体验，才能够发挥学生的主观能动性，建构学生群体积极参与的高效小学语文课堂。
参考文献；
[1]刘建华.以生为本落实小学语文教学高效课堂[J].福建教育学院学报,2019（03）：78-79.
[2]黎海强.“以生为本”，构建小学语文高效课堂[J].求知导刊,2019（25）：17-18.
[3]涂晶晶.以生为本创建小学语文高效课堂[J].课程教育研究：学法教法研究,2018（25）：179-180.
[4]梁美兰.以生为本构建小学语文高效课堂[J].广西教育,2018（13）：42-43.