摘要：本文以一首环保歌曲的教案编写为背景，对在幼儿园课程设计过程中，各位老师如何根据STEAM理念，相互协作，共同完善，科学设计教案进行研究。主要以环保歌曲教学以及猜数字游戏两个案例为出发点进行研究，增进老师之间的相互配合，同时对幼儿进行更全面的培养。
关键词：STEAM理念、幼儿课程、团结协作、完善
研究背景:
在某次整理教案的过程中，对一首环保歌曲的教案产生了一些疑问，于是在教师群发出了咨询。消息发出后，很快就收到了热心同事的回复。就收到回复的情况而言，其中大部分教案中所设计的方法都较为简单，忽视了对幼儿创造性的培养，同时也存在忽略了歌曲本身所蕴含的环保的价值理念。对于类似的有特殊含义的歌曲，应该使用哪种类型的设计思路，能够更大程度上激发幼儿的学习热情以及创造力，是值得老师进行考量的问题。于是，在求助过后，紧接着又发起了关于该环保歌曲的教学方案的“共同建构活动”：如何根据歌曲自身的特点，设计相关情境，激发幼儿的创造性。通过讨论，有以下方案。
原版歌词（张世楷词）：
“留一片绿草给小兔，留一片蓝天给小鸟，留一片清泉给小鱼，留一片森林给大熊猫，我们都是好朋友，世界变得更美好。”
方案一：第一位老师给出了如下方案：将歌词文字具体化，将歌词中设计的实物分别制作对应的卡片。分为两种类型，第一类分别有：小兔、小鸟、小鱼、大熊猫；第二类包括：绿草、蓝天、河水、森林。首先在教授歌曲的过程中，向学生解释动物与自然环境之间的关系。之后请幼儿根据自己的理解匹配图片，并进行解释，同时可以对幼儿进行分组讨论，每组讨论一种动物的生存环境，食物要求等等，最后根据讨论结果作图，图画内容可由幼儿自由发挥[1]。
评析：该方案不仅能够使幼儿意识到了环境与动物生存之间的关系，加强了对动物的了解，而且锻炼了幼儿之间的团队协作以及充分发挥创造力，并且通过作图的方式也锻炼了幼儿的图画水平。
方案二：有一位年轻的教师进行了如下分享：首先教师示范唱“留一片绿草给小兔”，之后对幼儿进行提问“问什么要留绿草给小兔呢？如果小兔没有绿草会怎样呢？”，然后可以出示草原被破坏的图片。之后进行第二句教学，进行同样的提问。而到了三四句，则可以直接进行提问，小鱼跟大熊猫需要什么呢？我们应当给小鱼和大熊猫留些什么呢？最后可以以“除了刚刚的这些，我们还可以给小动物留些什么呀？”引导进行替换，激发创造力。
评析：该方案运用了一种最近提倡的新歌教学的“难度降级”策略，将四句内容不完全相同，但是具备同样格式的歌词，强化其共同特点进行教学。通过这种方式，让幼儿能够牢记歌曲旋律。与此同时，该种方式也强调了环保的重要性，以及激发了幼儿参与的积极性。
方案三：随后的方案是：层次一，四遍范唱各仅唱一个内容，同时展示动物快乐生活的图画。层次二，展示动物大哭以及环境污染的图片，激发幼儿的情绪。和幼儿进行关于解决措施的简单讨论，再展示幼儿保护环境的动图，最后再展示环境恢复的动图。幼儿每完成一次对污染源的消除，就练唱“留一片…”。层次三，最后展示动物在清洁的环境中与幼儿玩耍的动图，由教师和幼儿一起歌唱。
评析：该方案的优点在于：“让幼儿参与到治理环境的过程中，并看到努力的成果”。虽然并不是真正的行动，但是幼儿了解到可以通过自己的活动作出改变，激发幼儿的行动积极性[2]。
从以上各位老师共同协作，共建教案的过程中，我们明显的发现：后发言的老师所提出的方案相比较先发言的老师，包含了更多的教育价值，对幼儿的锻炼也更加全面。这就是STEAM理念中最为强调的“团队作战，相互协作，不断完善”。
幼儿园数学游戏化教学案例中的教师幼儿共建路径
幼儿园中经常会做的一种游戏“猜数字”，游戏核心在于“记忆及推理”。玩法为在每人头上都戴上头饰，分别标注1到10的数字，各位幼儿通过对其他同学头上数字的观察以及排除，推测自己头上的数字。一位老师在课程中的流程如下：
1.各幼儿按照顺序依次对老师说：你好，我是XXX。
2.沟通：与幼儿进行交流，了解幼儿会玩哪些猜谜游戏。
3.讲述游戏规则：与幼儿讲述游戏规则，比如不得偷看自己头上的数字，禁止干扰他人等。
4.游戏示范：由两个幼儿玩1和2，示范游戏，并进行引导“你是怎么猜出来的？”。
5.游戏示范并增强幼儿对游戏规律的理解：三人玩1-3。并进行引导，推理猜数字的规律。
6.增强幼儿对游戏规律的理解和运用：由六个人玩1-10中的任意六个数字。引导性的询问：你是怎么猜出来的呢？
7.尝试进行游戏，了解游戏的规律并运用：十人玩1-10包含全部数字的游戏。可以记住完成游戏的先后顺序，之后可以对较先猜出的进行引导：你怎么能够这么快猜出数字呢？
8.在对数字游戏的规律认识并运用的基础上编新游戏：我们首先进行了猜数字，并通过观察猜出自己的数字。如果我们把数字换成动物、颜色、玩具等，就形成了另一种游戏[3]。
从这个案例中，我们能够看到在老师不断引导下的记忆策略以及推理策略的构建过程。老师将这些教学策略有意识的运用到课堂中，并引导幼儿在游戏或者学习的过程中不断体验这个学习策略。
综上，通过对STEAM理念的学习，在对幼儿课程设计的过程中，我们不仅仅应当给幼儿树立“协作进行，边学边干”机会，也需要给老师“为追求更好的设计效果，通过协作边学边干”的机会。一方面，大家都需要去了解、学习并掌握前人已经积累的知识技巧，与此同时，也需要有自己的理解与创新，对前人的知识积累进行不断的完善，并充分运用于自己设计和实施方案的过程中[4]。
参考文献：
[1]缪祺. STEAM课程的工程思维在幼儿园户外游戏中的运用[J]. 下一代, 2019, 000(005):1-1.
[2]缪祺. STEAM课程的工程思维在幼儿园户外游戏中的运用[J]. 下一代, 2019, 000(005):1-1.
[3]刘静, 刘胜男. \"STEAM+蝶变个性化\"园本课程体系的创建与实践[J]. 辽宁教育, 2019, 000(009):20-24.
[4]李晓华[1], 成丽宁[2]. STEAM教育理念下的中小学课程建设:可能、价值与思路[J]. 现代基础教育研究, 2019(1):58-64.