摘要：游戏是幼儿启蒙阶段最为有效的教育方式之一，在诸多益智类、教学类游戏的辅助作用下，幼儿的认知潜能、学习兴趣、自我意识均会得到切实激活、调动、提升。因此，教师在进行幼儿教育实践时，应该加强对游戏资源的开掘、游戏活动的设计、游戏形式的优化，并适时将课程游戏化渗透至幼儿教育的方方面面、各个环节，以促使幼儿在参与不同课程游戏、开展不同游戏活动中学习知识、提升能力、实现发展。同时，在课程游戏化落实中，教师更应该加强对幼儿实际需要的关注与考量，并根据不同幼儿需要，设计出具有针对性、丰富性、探究性的课程游戏、教学游戏，让幼儿在有计划、有目的、有导向的游戏驱动与指引中切实凸显其主体地位，彰显其自我个性，丰富其内心世界。
关键词：课程游戏化；幼儿教育；运用
近年来，随着我国教育事业的快速、高效、良性发展，幼儿教育已成为社会各界普遍关注的重点。推动幼儿教育质量提升，促进幼儿教育科学发展，便成为每一个幼儿教师应该探究、研讨、重视的核心议题。经过诸多研究与了解发现，以课程游戏化方式开展幼儿教育的效果更为显著、作用更为良好，而且也得到了社会各界和广大师生的普遍认可与高度赞许。但是，课程游戏化得以实现的重点和关键依然是教师，只有教师科学、精准、有效的设计与落实，方可使课程游戏化的作用得以充分彰显。因此，教师在以幼儿发展实际、发展需要为根本来设计课程游戏时，应该多考量不同游戏活动的可行性、实用性、科学性，进而让幼儿在积极参与、锻炼实践中获得提升与发展。
一、以幼儿实际为基础，设计课程游戏
在幼儿课程游戏化教育中，我们经常会发现，一些幼儿总会因为自身性格、能力、意识等方面所存在的差异而难以充分融入具体课程游戏之中，导致课程游戏的效果、作用也是大打折扣。因此，教师在设计、组织、开展游戏化课程时，应该使得教育课程游戏化活动的开展必须具备发展性、动态性，与幼儿实际需要相契合。一方面，在游戏目标定位上，应该充分考虑幼儿实际和环境状况，使游戏主题鲜明突出，游戏活动易于操作，将幼儿已有的生活经验、情感体验等置于游戏目标确立的关键位置，为教育目标达成和实现奠定基础。另一方面，在游戏内容规划上，必须具备科学性、阶段性、精准性，且做到循序渐进式推进，对游戏内容不断更新，以确保幼儿在不同体验中都能有所发展，有所收获。第三，在游戏道具上，尽量凸显出生活化、益智性特色，让生活中稀松平常、便于携带的游戏道具进入教育课程游戏化活动中，为丰富活动内容，增强游戏感染力而提供给便利。例如，在以“商品”为主题的教育课程游戏化活动组织构建中，教师可以动员孩子们充分调动身心各方面潜能，并将自己身边可供利用的游戏素材与游戏主题全面结合起来，将具有不同意愿的幼儿划分至不同小组内，让对应的“玩具店”、“饮料店”、“服装店”等进入室内环境中，引导幼儿在参与游戏、开展活动的过程中将自己已有的生活体验、知识积累等全面释放出来，全面开掘其创造力、想象力，增强其动手能力，实践能力，实现生活现实与教育过程的完美结合。既给予了幼儿实践体验、参与互动的机会和空间，又提升了课程游戏化的实效性与可行性。
二、以客观条件为辅助，构建游戏环境
在不同幼儿园，其开展课程游戏化活动的客观条件也有着较大差异。有些幼儿园的室内空间比较充分，而有些幼儿园更侧重于室外游戏。因此，教师在课程游戏化活动设计、开展时，一定要充分考虑具体的客观条件，切忌由于课程游戏内容和活动环境实际出现冲突而直接影响游戏效果。一方面，在课程游戏化活动难度把握上，应该以大多数幼儿接受能力范围为主导，切忌由于课程游戏化活动难度过大，而影响幼儿的参与度、积极性，对游戏活动良好推进产生制约。另一方面，一定要不断优化外在环境条件，让课程游戏化活动与具体环境实际相契合，以确保幼儿在不同的课程游戏化活动中得到不同体验和锻炼，让幼儿各方面能力和素养得到全面激活与调动，为幼儿学习知识、增强能力、培育素养而创设条件保证。例如，在“我爱图书”课程游戏化活动开展中，教师可以充分调动全体孩子的积极性，引导幼儿先构建室内“图书馆”，将教室内的课桌、图书等利用起来，建立自己喜爱的“图书馆”；然后再孩子们结合自己喜好，选择不同的图书进行阅读，在阅读中科学、合理掌控阅读时间；最后开展阅读体验分享交流活动，让孩子们在其乐融融的游戏化互动中得到表达能力、理解能力的培育，课程游戏化的教育作用也得到了无限放大与切实激活。
三、以体验反馈为导向，优化游戏构架
在开展课程游戏化教育的过程中，我们往往会发现一些幼儿在参与积极性、互动主动性、活动充分性上与其他幼儿存在较大差异。而且，由于不同的课程游戏化活动都具有很大的灵活性、自由性，其具体效果只能依靠幼儿的参与情况得到验证。对此，教师应该加强对不同幼儿教育课程游戏化活动的反思与总结，就游戏过程中存在的不足与缺憾、教育课程目标的达成度、幼儿的收获和体验等及时进行反思回顾。
在不断反思中为后期对应课程游戏化活动开展提供指导，就游戏化课程的内容、形式、流程、要点等不断优化，让幼儿教育课程游戏化活动更好服务于幼儿成长和发展，更好服务于幼儿教育质量和效能提升。
四、以家园互动为驱动，拓宽游戏路径
很多时候，幼儿家长对于课程游戏的开展情况，认识理解比教师更加深刻、到位、精准。为了增强课程游戏化活动的实效性，教师可以动员家长进入幼儿园，和孩子们一起参与游戏互动。在亲子互动中，教师可以多征求、吸纳、了解家长对课程游戏化活动的意见和建议，就具有可操作性、实效性的意见及时采纳，对课程游戏化活动的路径不断拓展。有必要时，可以将幼儿教育课程游戏化活动迁移至幼儿居家生活场景内，实现课程游戏和生活幼儿教育活动的有机对接和融合，让幼儿在更为宽泛、多元、生动的教育方式、路径驱动下感知课程游戏化活动魅力，不断提升、增强其认知发展。
五、结论
总之，实现课程游戏化，是确保幼儿教育方式转变、效率提升、目标落实的关键与核心。借助针对性、多元性、丰富性的游戏化课程教育活动，可以让幼儿在深度体验中于无意识之间切实增强其认知能力，充分丰富其思想情感，不断形成其良好意识，而且对于幼儿身心健康、学习发展也会产生积极而重要的影响。因此，教师在借助课程游戏化策略开展幼儿教育时，应该加强对不同课程内容的研判，不同幼儿实践的考量，并将二者有机融合起来，以促使幼儿在不同课程游戏的驱动下、引导下、调动下更好释放自身潜能，更好成长发展。
参考文献：
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