【关键词】：互动 主体 参与
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，陈设能引导学生猪主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度核和能力，使每个学生得到充分的发展。、这就要改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力，实践能力。在当前小学数学教学中，教师如何引导学生积极主动参与教学过程，动脑、动口、动手，充分调动学生积极性、主动性和创造性，是提高课堂效率的关键。下面我结合近几年的教学实践，浅谈学生个性发展与全员参与的如何有机结合谈一谈体会。
一、重视激发兴趣，启发学生参与。
学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因。学习动机就其心理成份来说，一方面是学生的志向，另一方面是学习兴趣，而兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。因此，激发小学生学习数学的兴趣就成为启发学生参与，组织数学教学的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，师先让学生随便说一些数字让老师判断这些数能否被3整除，而师立即答出，并让学生验证老师回答都是正确的。学生便产生疑点：老师为什么快而准确地判断？这时老师必须给学生创设轻松的情境，给学生提供提问的机会，（生1：老师肯定有什么技巧； 生2：是不是和2、5一样，只要看这个数的个位就可以了；生3：老师的方法真神，我很想知道，很想学习……），这样即激发了学生的求知欲，又体现了学生的主体地位，教师的主导作用。实践证明，鼓励学生质疑，有利于凸现学生个性，诱发个体创造的潜在意识。
二、 创设教学情境，引导学生参与。
学生是学习的主体是课堂的主人。在教学过程中，教师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。例如教学“长方形的周长”时，我出示课题后，诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片，自己度量求它周长所需的数据，教师巡视发现有各不相同的度量，故意惊奇地问：“为什么有的同学只量两条边？”绝大部分学生异口同声地回答：“因为长方形对边相等。”少数四条边的同学不好意思悄悄一笑，认识到自己的不足。
然后出示了一个长6厘米，宽4厘米的长方形，启发学生编出题：“一个长方形长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？”然后讨论各种算法：（一）6+4+6+4=20（厘米） （二）6×2+4×2=20（厘米） （三）（6+4）×2=20（厘米）。从而得出：长方形的周长=（长+宽）×2的计算公式。通过如此创设教学情境，引导学生参与，并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识。
三、及时反馈调整，强化学生参与。
教与学的活动是师生的双边活动。教师及时把学生参与学习结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识。例如：在教学“乘法口诀”和“万以内数的数法”时，用“开火车”游戏来检验学习效果，既省时又全面、有趣。再如在教学“列竖式计算两步式题”时，针对学生计算易出错的各种情况，安排了“争当合格小医生”的游戏活动，让学生以一名医生的身份诊断病情，找出错误地方，并对症下药，将写错的题改过来，而教师则可以从学生反馈来的信息中看到教学的实际效果，通过对教学活动的矫正，提高教学效率，促使不同层次类型的学生都能在参与中获得进步和成功。
四、采用积极评价，促进学生参与。
教师在教育、教学过程中不失时机地对学生进行积极和适度的鼓励性评价，能有效地促进学习者的学习行为。使学生体验评价的严肃性，获得学习成功，不同学生因各人不同进行评价，从实际出发培养学生自信心、自尊心，评点结合，发展参与，不断发展学生参与能力。例如，在教学“乘法的认识”时，通过让学生摆弄学具，摆出几个几, 用加法算和乘法算,通过学生独立列式计算并讨论乘法与加法的不同,初步得出乘法比加法计算简便.这时我对同学如此评价:“你们的发现非常重要.”这样的正面鼓励,使学生从中获得积极的情感体验,促进学生进一步参与到教学中去.
五、重视小结归纳，提高参与效果。
小结归纳是课堂教学中的重要一环，通过师生的小结和归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，提高学生参与质量。例如在教学“年、月、日”时，我是这样归纳小结的：“本节课我们学习了年、月、日的基本知识，大家对此知识有了初步的了解，请同学们回答：为什么二月有的是28天，有的是29天？为什么有平年和闰年呢？同学们可以放学回家查找一些课外书籍，明天上课我们看哪一些同学说得准确。”如此结束，使全体学生再一次参与新知识的再现回忆，巩固了所学知识。
总之，在小学数学教学中，我们教师只有深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现，提炼要探究发现的教学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题境；要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；及时了解学生学习中随时可能发现的各种教学情况，以适时适当地给予引导。抓住课堂教学的各个环节使之优化，才能使学生积极主动参与到教学中去，从而提高课堂效率。