摘要：实验活动贯穿化学学科的始终，是化学教学的重要内容也是实施化学教学的重要途径。为提高高中化学实验教学的有效性，高中化学教师在开展化学教学活动时就必须改变自己的教学关注点，将教学关注由过去的“结果”转移到“核心素养培养”上，这样能够有效凸显化学实验的教学价值，也能够在化学实验开展过程中实现学生综合能力的有效培养。文章也将深入探析核心素养视角下的高中化学实验教学具体对策，以核心素养指明化学学科教学方向。
关键词：核心素养；高中化学；实验教学；对策
化学实验是高中学段化学学科的重要组成，也是培养学生化学学科核心素养的重要途径。高中化学教师将化学实验教学的着力点放在学生核心素养培养上是对原有化学实验教学的创新发展，也是迎合教育教学改革要求的教学新实践。那么如何在高中化学实验教学课堂发挥实验“主阵地”作用，实现对学生核心素养的有效培养呢？教师必须在明内涵的基础上，探方向。
一、高中化学学科核心素养的具体内涵
核心素养是指学生在学习过程中所获取的适应自身终身发展需要以及社会终身发展需要的技能和品质。将其具化到学科教学中，被赋予了具体的内涵。
在高中化学学科中，学科核心素养表现为以下五个内容，即：宏观便是与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。
二、核心素养视角下的高中化学实验教学对策探析
在充分理解上述高中化学学科核心素养具体内涵的基础上，教师要想达到对学生五大核心素养培养的目的，就要优化化学实验教学的全过程，从以下几个角度入手：
1、基于化学实验教学功能，转变教学观念
教师的教学认识、教学目标、教学选择将直接决定教师是否能够在高中化学实验课堂上实现对学生核心素养的有效培养。作为新时代的教育工作者，高中化学教师应当改变过去的“纸上谈兵”教育教学模式，深入认识化学实验课程对学生核心素养培养的重要价值，要在凸显化学实验学科本质的基础上，设定化学实验教学目标，优化设计化学实验教学全过程。确保化学实验的设计能够靠近学生“最近发展区”。这样才能够保证化学实验的系统性开展，为学生化学核心素养的培养提供有力支持。
这就要求高中化学教师要深入挖掘化学实验与核心素养之间的联系，要在开展化学实验时从核心素养的角度设定三维目标，为化学实验的教学指明方向。
如在开展“浓硫酸的性质”化学实验时，教师可以将教学目标设定为如下三个内容：
（1）知识与技能；引导学生掌握稀硫酸的性质，基于稀硫酸的性质通过实验探究浓硫酸的特性；
（2）过程与方法：通过实验活动发展自身的实验能力、观察能力、分析能力、获取实验结果；
（3）情感态度与价值观：通过浓硫酸、稀硫酸性质差异加深对“现象与本质”、“量变与质变”等观点的理解；通过实验探究，培养自己的学习兴趣，形成实事求是、勇于创新、敢于实践的科学品质。
2、重视化学实验探究过程，培养思维品质
为实现学生化学思维品质的培养，提高学生的变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识综合素养。教师就要重视实验探究的过程中，一方面要将实验探究的权利“下放”，让学生们进行实验探究活动。另一方面则要精心设计实验探究活动，要让学生在参与实验、落实实验的过程中实现能力的发展。
如在学习“Fe3+与Fe2+的转换”时，教材中提出在实验过程中要利用还原剂和氧化剂。但教师不要直接将知识“喂”给学生，为了让学生探究、思考、创新、推理，教师可以为学生提供多种还原剂、氧化剂、非氧化还原剂，让学生结合自己的思考和实践来探究和归纳总结Fe3+与Fe2+的转换。这不仅能够达到化学实验的教学目的，对学生思维品质、科学精神的培养也具有重要作用。
3、创新实验探究环境体验，深化实验感受
环境具有隐性教育作用，环境也支撑学生的实验活动的顺利进行。因此教师应当在开展化学实验教学时要特别注意实验探究环境的创设，要在材料上满足学生的实验探究需要；在环境装饰上带有实践探究色彩，更要在落实开展化学实验时对学生进行小组分组，让学生们能够成为独立自主的化学实验探究者与落实者。这样环境能够无形之中熏陶学生的化学意识形成，学生的实验感受也更深入，变化观念、平衡观念等化学核心素养也能够有效形成。
如在进行“铁粉与水蒸气的反映”、“Na2CO3和NaH-CO3的溶解度与酸性探究实验”等具有探索价值的实验活动时，教师可以为学生们提供丰富的实验材料，提供试验场地，让学生们合作进行实验活动。这样能够神话学生的实验感受，也能够让学生在讨论实验方案、落实实验方案中实现核心素养的有效提升。
4、挖掘化学实验德育内容，深化实验效果
为了在高中化学实验课堂上培养学生的科学精神以及责任感，教师就要将绿色理念渗透在高中化学实验课堂，培养学生的环保意识、节能意识、环境意识等，让学生能够在绿色理念的支撑下自然而然的形成爱护实验室环境的责任感，从而实现对学生的道德教育。这也是化学实验课堂培养学生核心素养的重要内容之一，对深化实验效果也有着积极作用。
如教师可以开展“微型实验”，将原有的化学实验的实验试剂用量进行调小，只为达到实验目的，防止资源浪费；如教师可以利用生活中的各种物品代替实验，降低化学试剂带来的环境污染问题，如用醋来代替乙酸等；
结束语：
总而言之，高中化学教师必须基于核心素养的要求变化化学实验教学的全过程。这样才能够建构一个灵动、多彩、新颖的化学实验新课堂，才能够发挥化学实验课堂的教育阵地作用实现对学生核心素养的具体培养。
参考文献：
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