摘要 在当前幼儿园课程改革背景下，幼儿自主性培养与研究越来越被人们所重视，“6S”管理方法则可以有效的提高对幼儿自主管理能力的教育质量，为幼儿自身综合素质的全面发展提供保障。本文在阐述6s管理概念和内容的基础上，分析当前幼儿自主管理教育及自主能力培养方面现状与存在的不足，探讨6S管理在实际应用中的优势。
关键词:幼儿，自主管理，6S管理
《幼儿园教育指导纲要》指出，“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”是幼儿社会教育的目标之一，这对幼儿的自主管理能力提出要求。在现代教育观念中，幼儿同时是教育的客体和主体，既是受教育的对象，也因为具备主观能动性而主动进行学习、发展的构筑。而幼儿的自主管理能力，在幼儿的规则意识、素养、行为习惯、品德和自律能力的培养等自身全面发展的过程中有着举足轻重的地位。“6S”管理方法可以有效的提高对幼儿自主管理能力的教育质量，为幼儿自身综合素质的全面发展提供保障。
随着幼儿自主发展等观念的深入人心，幼儿自主性培养与研究越发被人们重视。1996年，国际教科委组织发出了“让孩子学会生存的口号”，要求我们从小培养孩子独立自主的生存能力；美国教育家爱雷·马洛尼提出“培养孩子的要诀之一”就是“及早让他们自立”，他说过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获取有效的教训，从而影响其尽快成长。自主管理能力是指个体充分发挥主观能动性，通过自我意识来审察自己言行并进行自我管理的行为过程，通过自主管理将行为习惯转化为自觉行为的过程。
一、幼儿自主管理能力现状及问题
以中大班随机抽取119名幼儿为调查研究对象，针对性设计调查问卷，对家长进行问卷调查，分别从家长重视参与情况、幼儿自主管理能力表现等方面测出幼儿在一日活动中主动参与、被动参与活动的情况。
各项统计数据如下：
1.家长对幼儿自主管理能力的重视程度：非常重要占76.47,％，重要占21.85％，一般占1.68％。
2.幼儿能否做到独立吃饭：经常占56.3％，偶尔占42.02％，不会占1.68％。
3.幼儿能否独立穿衣：经常占55.46％，偶尔占38.66％，不会占5.88％。
4.幼儿能否独立刷牙：经常占57.14％，偶尔占36.97％，不会占5.88％。
5.幼儿能否独立洗澡：经常占37.82％，偶尔占40.34％，不会占21.85％。
6.幼儿能否独立睡觉起床：经常占27.73％，偶尔占53.78％，不会占18.49％。
7.幼儿能否自觉整理玩具：经常占22.69％，偶尔占66.39％，不会占10.92％。
8.幼儿是否会做简单的家务：经常占14.29％，偶尔占63.87％，不会占21.85％。
8.幼儿能否自己解决和同伴间的矛盾：经常占26.89％，偶尔占57.14％，不会占15.97％。
10.幼儿是否懂得主动礼貌的向别人求助：经常占34.45％，偶尔占54.62％，不会占10.92％。
11.幼儿是否能辨明危险事物：是占77.31％，否占22.69％。
12.家长是否会让幼儿自己的事情自己做：经常占61.34％，偶尔占36.13％，不会占2.52％.
根据上述统计，幼儿自主管理能力并不乐观。在与家长的访谈中也可发现，家长往往特别重视孩子的智力开发、能力培养和知识教育，却容易忽略对幼儿自我管理能力和生活习惯的培养。幼儿期是一个需要外界环境精心照顾，同时又是其独立意识、自主意识日益增长的关键时期。作为个体自我意识发展的最早期阶段，由于幼儿心智不成熟，情绪不稳定，身体能力未发育健全与自我意识开始萌芽所产生的能动需求之间的矛盾非常突出，这就使得幼儿自主管理能力的培养成为幼儿早期教育的核心要素。
二、幼儿自主管理能力问题的因素
作为早期教育的重点，幼儿自主管理能力的培养过程中必然会出现多种问题，我将实践过程中所遇到的问题主要归类为以下三种：
（一）幼儿自身因素
我国的现状是目前幼儿园孩子以独生子女为主，即便是早期的幼儿，也开始显现出如毅力不足，容易以自我为中心、集体意识淡薄等缺点，再加上幼儿本身的依赖性强，自主意识薄弱等特点，导致出现上文所做的统计中出现的各类情况，使得教师在一对多的教育过程中往往出现力不从心的感觉。
（二）幼儿家庭因素
幼儿家庭方面的影响因素主要分为两种：第一种也是最普遍的幼儿园与家庭之间的矛盾，大多数幼儿的家长是上班族，无暇顾及幼儿，幼儿大多托于爷爷奶奶带，祖辈多认为教育和引导孩子学习发展只是幼儿园单方面的责任，这就导致了“上建下拆”情况的出现。第二种情况是，大多数的父母主观上愿意配合幼儿园的工作，但受限于工作方面的压力，时间、精力上都不足以完成在家对孩子的教育任务，不能很好地说明幼儿实际情况。
（三）幼儿园及教师因素
一方面，幼儿园或者教师给幼儿家庭方面布置的需要配合完成的任务繁琐、费时费力，往往使得家长敷衍了事或者受制于其它因素无法完成；另一方面，在对幼儿进行自主管理教育的时候，许多教师还是存在着认知错误：认为让孩子自主学习就是孩子愿意怎么做就怎么做，导致“放羊式”的教育，或是因为担心幼儿能力不足而替代幼儿完成属于他们的任务。三、6S管理对幼儿自主管理中的影响
为了解决上述问题，本文将针对把6S管理方法应用于幼儿自主管理教育中进行探讨。
“6s”指的是日语的罗马拼音SEIRI(整理)、SEITON(整顿)、SEISO(清扫)、SEIKETSU(清洁)、SHITSUKE(素养)及英语SAFETY(安全)这6项，由起源于日本的5S现场管理发展而来。张涵卓[3]（2016）在实施6S管理中，最初只是对班级物品进行6S管理，后来发现6S管理对幼儿园自主意识的发展很有效，于是将其运用到班级的常规管理中。
在实践中，我们班级开展了“轮流当管理员”的活动，每天让一个班上的同学担任管理员，根据6S的要求对其他小朋友进行监督管理，并简单的实施奖励措施。6S管理在实际应用中将产生以下有益影响：一、为幼儿提供了一个明确的指引，反复强化行为规范在幼儿脑海中的印象，而不再是教师“随口随教”；二、激发幼儿的责任心，并满足其在这个阶段萌发的对周围环境的控制欲。绝大部分幼儿对于自身亲自参与监督管理产生的成果，将会自主维护，当一个班集体的大部分幼儿都形成一个良好的自我规范的时候，也将影响带动剩余个体；三、大大减少教师的工作量，为幼儿自主管理教育提供了一个基本框架和规范后。令教师在琐碎的日常管理工作上得到一定程度的解放，可以将精力投入到更多其它工作中；
就幼儿本身而言，孩子的个体差异和家庭教育的不同也会直接影响孩子的自主性。孩子只有从小具备独立自主的生活习惯、学习品质，良好的自主交往能力和协作精神，才能更好的适应社会的节奏。同样，注重了幼儿自主性的培养，不仅能够使幼儿更好的适应社会、适应生活，更重要的是能够促成幼儿良好健全人格的形成。在物质丰富且各行各业要求精细化管理的今天，将“6s”管理引入到家园共育的儿童教育领域中，能将人性和科学有机地结合在一起，促使他们依照科学规范的方法，发掘出内在的力量，提升自主管理能力。从而为幼儿营造一个整洁有序的生活环境，为家长营造一个可信赖的育人环境。