摘要：长期以来，德育教育都是幼儿教育的重点与核心，其对于幼儿良好思想道德的培养、健全人格的塑造、价值观念的形成，有着积极而重要的影响。一方面，在外在行为规范上，随着德育教育的深入，幼儿会逐步养成遵守纪律、约束自我、分享互助、尊重他人等良好习惯，其行为表现也会向着符合幼儿园教育规范的方向迁移，德育教育的功能自会不断得到放大与凸显。另一方面，在内在品德塑造上，受到德育教育的驱动，幼儿会在潜移默化中获得思想品德的培育和价值观念的提升，内在情感与意识形态会不断完善，其综合素养也会显著增强。因此，将德育教育融入幼儿教育之中，既符合幼儿发展需要，也顺应新时代教育导向与育人潮流。教师在德育教育融合中，应该注重对德育教育环境的创设，围绕幼儿身心健康成长需要，灵活融入不同教育手段和实践策略，以促使幼儿在参与体验、环境感染、认知迁移、意识塑造中实现健康成长，全面提升，更好发展。
关键词：幼儿教育；德育渗透；幼儿园；教育方式
对于正处于认知起步阶段的幼儿而言，由于其思想意识、价值观念、认知倾向不够完备，思维能力、理解能力、想象能力有待塑造，使得幼儿园在进行德育渗透时，必须加强对德育环境的创设、德育活动的开展，以促使幼儿在丰富、生动、形象的德育氛围影响和感染下，于潜移默化之中理解德育教育的内涵和意义，并在思想道德、价值观念、行为表现、言谈举止上按照具体规范和要求调控自己，约束自己，规范自己。同时，由于不同幼儿之间有着较大个性差异，使得教师在进行德育教育环境创设时，既要关注个性，又要凸显共性，让不同幼儿在针对性、多元性德育环境与生动性、丰富性德育活动的熏陶下，更好发展自己，释放自己，提升自己。
一、凸显教师引导作用，营造积极健康的德育生态
教师是每一个幼儿进入幼儿园之后接触最频繁、交往最密切的角色之一，而且，在幼儿德育渗透之中，教师扮演着举足轻重的角色。可以说，教师作用发挥的程度，直接决定着德育渗透的作用与成效。因此，幼儿园应该从切实提升教师能力和素质着手，加强对于教师德育环境创建能力的培育和提升，让每一个教师在德育教育中游刃有余、灵活自如，促使教师作用得到最大限度发挥。一方面，应该加强针对性培养与培训，组织教师参与诸多交流活动，多学习借鉴成功的经验和做法，并在不同学段幼儿德育教育中灵活运用。另一方面，对教师本人而言，也应该不断增强其德育素养、人格魅力，使自己的德育措施与幼儿德育需求相得益彰，对幼儿起到模范和引领作用，将自己作为鲜活的德育引领者，对幼儿在思想和行为上产生感染与影响。同时，教师更要积极凸显自己在幼儿德育渗透中的引领、驱动作用，让每一个幼儿在教师的科学指导、充分影响下养成良好习惯，树立良好品质。
二、加强德育环境创设，构建生动形象的德育氛围
为了确保德育渗透作用得以切实、充分、高效发挥，教师应该加强对幼儿园德育环境的创设，以促使幼儿在生动而形象的德育氛围内实现提升和发展。首先，幼儿园应该注重对于大环境的创建。通过在园内开辟德育园地，创建德育橱窗，张贴德育标语、组建德育活动等方式，使幼儿在幼儿园的每一个角落，每一处天地都可以找到德育的影子，感受德育的熏陶。其次，作为孩子们活动与学习的主要环境，每一个班级的教室内外也应该注重对德育环境的创建。结合不同幼儿特点与需要，在班级教室内外的不同德育天地内，设置不同主题，凸显出德育环境的丰富性、个性化、多样性，使不同幼儿均可在需要的德育环境内得到感染与影响。同时，应该竭力规避过去为了单纯美化教室环境而进行园地建设的认识误区，使德育环境既符合幼儿德育需要，又具有丰富性、和谐性、舒适性、温馨性，为幼儿切实融入其中接收德育熏陶而给予保证。
最后，应该寻求大小环境的紧密结合。让小环境成为幼儿德育的浓缩，大环境成为幼儿德育的拓展，使幼儿在大小环境的共同作用下实现德育效率的提升。例如，在幼儿园德育环境建设时，可以每月一专题，每周一诗句的形式，就易于幼儿理解的德育内容和德育规范融入其中，对幼儿进行文明礼仪的熏陶，文化知识的传递。同时，设置饲养角、种植园、垃圾回收站等德育天地，让幼儿在时时处处得到幼小心灵的涤荡，养成讲文明、懂礼貌的良好习惯。
三、借助游戏活动开展，创设有趣鲜活的德育情境
幼儿的内心世界奇妙而多彩，幼儿的思想意识单纯而丰富。而且，很多幼儿总喜欢将自己与生活中比较形象的卡通角色、特色人物等关联起来，并以游戏的方式模仿其语言、动作、个性等。幼儿在扮演不同角色的过程中，其理解力、创造力、想象力、表现力都会得到切实激活与开掘，每一个幼儿可以按照自己所需要扮演的角色，充分发挥自己的想象和联想，创造性的将自己的思想和感情融合至具体角色之中，借助语言、动作、表情的变化，来表达自己对现实生活的理解、美好夙愿的向往。此时，教师可以通过对具有德育教育功能的角色有游戏的组织与渗透，对幼儿进行行为准则、劳动意愿、协作意识、文明礼貌等最基本道德品质的培养。让孩子们在排队、分享、遵规、守纪、团结、互助等不同角色扮演中，诱发其内心共鸣，在情感和思想深处按照不同角色的要求，慢慢适应自己在现实生活中应有的定位，为确保德育渗透更好服务于幼儿发展，更好服务于幼儿教育的提供助力。
例如，通过对《乘火车》游戏活动的组织，可以达到很好的德育教育渗透效果。教师可以让不同幼儿去扮演售票员、乘客、司机、老人、带孩子的母亲等各种角色。让扮演售票员的幼儿负责维持“火车”就坐秩序，协调、安排不同“乘客”之间的关系和就坐位置。让扮演“司机”角色的幼儿注意遵守交通规则，文明行车。让扮演“小孩”角色的幼儿尝试模仿成人的方式去关爱老人、尊敬长辈，对其进行尊老爱幼品格的的培育和感染。使不同幼儿在尝试扮演不同角色中认识良好道德品质、规范行为习惯、正确价值观念的作用与价值。
四、结论
总之，幼儿德育教育的实现、德育渗透的落实，是一个潜移默化、循序渐进、逐步提升的过程。而且，由于不同幼儿在思想认识、道德意识、价值观念上也有着较大差异与不同，因此，教师在进行幼儿德育渗透时，应该尽量凸显出生动性、个性化、差异性、感染力，使不同幼儿在符合自己认知需要的情况下受到感染和熏陶，为提升幼儿思想认识与价值倾向，培养幼儿良好习惯与完美个性而诸如新鲜血液，给予辅助保证。
参考文献：
[1]马燕.浅谈幼儿教育中德育教育工作的有效渗透[J].课程教育研究,2018(17):81.
[2]李雯星.从马斯洛需求层次理论看幼儿教育的德育渗透[J].新课程研究(上旬刊),2017(07):99-101.
[3]徐明.浅析幼儿教育中德育的渗透[J].亚太教育,2015(02):152.
[4]徐红梅.浅析幼儿教育中德育教育渗透的有效方法[J].中国校外教育,2014(S1):318.