摘要：新时期，在幼儿园开展生活教育过程，要结合幼儿实际，有针对性的采取更加完善的教学策略，不断地提高幼儿生活实践能力。
关键词：幼儿园；生活教育；实践路径
引言
开展幼儿教育教学活动要充分尊重孩子的人格，提升幼儿思维能力的独立价值，重视创新与分析。他的生活教育思想理论涉及到教学做统筹兼顾、社会即学校、生活与教育的整合。从这些教育原则中我们可以知道，针对幼儿开展的教育活动应当从日常生活元素着手，从而提升教学价值与效果，优化幼儿社交能力与语言水平的重要渠道便是生活教育模式。
1生活教育理念
1.1．生活即教育
陶行知指出：“生活教育是以生活为中心之教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”幼儿园教师需要将课程实施的具体活动同幼儿的学龄特征进行充分的结合，让幼儿成为生活教育的主体，让他们能够自主、主动地参与到幼儿园课程活动当中，并在生活中多动手、探索、合作、交流，寓幼儿教育于生活当中，激发出幼儿对周围世界中各类知识的学习兴趣和探究热情，促进幼儿综合素质提高。
1.2教学做合一
这一思想，是陶行知“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”教育的目标不是教人学，而是要教会人学做事，实现“教学做”的合一。这就要求幼儿园的教师在“教”与“做”上都要以幼儿为主体，在保教活动中，多给幼儿动手实践的空间与时间，让幼儿实现动手、动脑的有机统一。
2重生活实践，在行动中发展完善幼儿园课程
2.1生活教育理念在幼儿健康领域的运用
通过对目前的健康领域教育问题进行对比得知，幼儿园需要完善对健康的教育问题，具体可以从以下几方面入手：第一，以提高幼儿身体素质为目的进行培养。幼儿园要保证幼儿成长过程中的身体素质，帮助幼儿养成良好的生活习惯，增强幼儿的免疫力和抵抗力，使幼儿拥有更好的身体素质。第二，帮助幼儿养成良好的生活习惯。幼儿园要为幼儿制定不同的习惯养成方法，通过及时的监督和管理，让幼儿懂得养成良好习惯的重要性。通过正确的引导和帮助，让幼儿对学习充满兴趣，感受帮助他人的快乐。
2.2让幼儿在实践中内化良好行为
陶行知先生特别重视生活实践对儿童的教育作用，他认为“行是知之始”，在幼儿园课程实施过程中幼儿教育工作者应从幼儿身心特征出发，力求让幼儿通过生活实践的体验、锻炼去逐步内化自己良好的行为。在幼儿园生活化课程的实施中，幼儿教育工作者的责任在于为幼儿提供大量的参与生活实践的平台，以激发幼儿的自主性、积极性，让幼儿的人格得到进一步的完善。
2.3生活教育理念在幼儿教育的科学领域运用
教师要加强对幼儿在科学领域学习方面的引导，适当的培养幼儿的科技能力，融入现代化科技教学的概念，提高幼儿对科技领域的探索欲望。首先，教师要保护幼儿的好奇心。教师适当的引入科学领域的知识，激发幼儿的探究意识，让幼儿渴望通过教师的讲解了解科学知识，对科学技术更感兴趣，从而进行相关领域的学习。其次，教师对幼儿的观察能力进行培养。植入生活教育理念，可以让幼儿养成良好的观察习惯。幼儿从身边发生的小事中了解与科学相关的现象和知识，比如：如果天气迅速由晴天变成灰色，同时温度迅速降低，此时很有可能下雨或者下雪。第三，提高幼儿发现和解决问题的能力。幼儿了解科技领域的知识以后，教师可以培养幼儿解决问题的能力。幼儿在成长中，会遇到许多关于科学技术方面的问题，了解了生活教育理念以后，幼儿会更习惯于进行问题的思考，养成分析问题和解决问题的能力。最后，培养幼儿的动手能力。总结以往的科学技术教育课程不难发现，即使幼儿可以发现并分析问题，但如果没有良好的动手能力，则无法运用学到的科学知识去解决问题。
3幼儿园音乐教育生活化实施路径
3.1从自然中选取
著名思想家庄子曾经说过，天地有大美。自然是美的源泉，自然为人们提供丰富多元的审美内容，鸟语花香与大漠孤烟，都会给人们带来独特的美的感受。自然界中声音属于重要构成要素，声音使自然变得丰富美妙：山林中的泉水叮咚，丛林中的鸟鸣，天空中的雨滴落下，各式各样的声音自然而独具魅力，这些自然界中最迷人，最独一无二且不加修饰的声音，是幼儿乐于模仿和学习的，所以教师应当关注自然界中的美妙声音，采集自然之声展开教学，带领幼儿感悟自然、亲近自然，通过聆听自然之声，让幼儿陶醉于自然生活中，从而体会到音乐为生活赋予的神奇魅力。
3.2选取幼儿喜欢的生活化教育组织方式
幼儿年龄较小，天真活泼，喜欢玩耍，所以幼儿教育必须要采用丰富多变的教育模式，游戏是最吸引幼儿的学习方式，也是最有效的教育方式之一。教师应当选取幼儿喜闻乐见的形式进行生活化音乐教育，将音乐教育与游戏环节有效融合，改变传统的枯燥说教式教育，以丰富的游戏活动，调动幼儿的思维，强化幼儿的情感体验。在此过程中教师可以以合作者或者是参与者的身份融入到幼儿集体之中，给幼儿间接式引导和帮助，使幼儿能够自由平等的感受同伴之间的合作交流，增强幼儿的团队合作意识。
3.3在游戏活动中“趣味”地“体验”
游戏是幼儿最基本的活动形式，其中，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在角色游戏中，幼儿能“演绎”不同的社会角色，以不同的角色身份开展同伴间的交往交流，在这个过程中，幼儿会遇到一些磕磕绊绊，教师可以捕捉当下幼儿处理问题的方式，提炼出精彩点与大家分享，也可以抓住这个契机，结合当下场景与幼儿开展互动，自然地输入一些德育方面的小技能等等。幼儿接收到这些信息后，马上可以在角色游戏中进行实践，在实践的过程中，自然地将一些社会行为技能及积极的社会情感不断记忆强化，以使其规范化、习惯化。
结束语
总之，综合实践，结合分析，本文对幼儿生活教育进行了有效探索，明晰了生活教育要以幼儿能力提高为基础，要重视在各个教学领域有效的提高幼儿生活实践能力，注重体验，促使幼儿健康成长。
参考文献
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