摘要：化学是初中教学中的一门重要学科，该门学科具有理论性与实践性并重的特点。要想让学生高质量地完成化学学习任务，教师在教学开展过程中，一定要注重学生化学学习兴趣的培养，提升学生参与化学探究的欲望，让学生能够以最积极的状态开展化学知识的深入探究。本文将重点分析在初中化学教学中培养学生学习兴趣的有效策略，希望能够给学生带来更优质的化学学习体验，推动学生在化学学习中的进一步发展。
关键词：初中化学，学习兴趣，培养策略
一、落实信息化教学，开阔学生的化学学习思维
教师合理地运用信息技术进行化学辅助教学，可以将化学课本上一些抽象的知识以更具体形象的形式展示出来[1]。这样的教学模式就非常符合初中学生的直观思维，让学生能够更直观地去感受化学反应与原理，拉近学生与化学知识之间的距离，实现化学理论与实践相结合的教学目的，以此有效地改变传统以教师讲解为主的教学模式，为化学教学增添更多的趣味性，集中学生在化学学习中的注意力。
例如，在学习人教版化学九年级上册《物质的变化和性质》一课时，为了便于学生更好地理解物理变化与化学变化，教师在开展教学时就可以利用信息技术将这两种现象直观地展示给学生，如，白醋敞口放置一段时间后质量变少、用热水壶将冷水烧开、湿衣服经过太阳的晾晒变干等现象都属于物理现象，切开的苹果放置一段时间以后表面产生咖啡色的物质、铁块淋雨后生锈、食物长时间放置后发生腐烂现象等都属于化学现象。将这些现象直观地展示给学生，可以帮助学生更好地理解物理变化与化学变化的概念知识，让学生在对化学知识透彻地理解过程中，对变化莫测的化学知识产生浓厚的探究欲望，以此有效地激发学生的学习兴趣，让学生更好的进行学习，从而提升课堂教学质量。
二、开展小组合作学习，凸显学生在课堂学习中的主体地位
在传统的化学课堂教学中，教师总是一味地对学生进行化学知识的灌输，这样的课堂对于学生而言具有一定的压抑性，学生没有过多的时间进行化学知识的自我理解与消化，这不仅会导致学生对化学学习产生抵触心理，还促使学生在化学学习中积攒过多不易消化的知识点，从而严重地影响到学生的化学质量。[2]面对传统教学中的这种教学困境，教师在化学教学开展过程中就可以落实小组合作学习，让学生以组为单位开展化学知识的探究，这样不仅能够为学生营造一个浓厚的探究学习氛围，提升学生的自主探究意识，还能让学生在小组合作的自主学习中逐步的挖掘到化学学习的乐趣，培养学生的学习兴趣，以此进一步推动初中化学教学任务的高效完成。
例如，在学习人教版化学九年级下册《金属的化学性质》一课时，教师在开展课堂教学时就可以将班级里的学生按照化学能力的高低划分成实力均衡的学习小组，让学生以组为单位进行化学知识的探究，完成教师布置的探究学习任务。如，分别总结镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应、是否所有的金属都能与氧气发生反应、为什么铝的化学性质很活泼，但是铝制品却很耐腐等等。在小组完成探究问题以后举手示意，教师再按照学生的举手顺序从完成的小组中随机的挑选小组成员对小组的探究情况进行总结，比一比看哪一个小组能够最先保质保量地完成教师所提出的探究问题，探究问题完成质量最差的小组需要接受其他小组所提出的惩罚。
通过以小组的形式开展化学探究学习，可以有效地弱化初中化学探究的难度，给每一个学生都创建融入课堂的机会，凸显学生的主体地位，让每一个学生都能在积极参与过程中挖掘到导数化学学习的乐趣，以此有效地提升学生参与化学学习的兴趣。
三、引导学生进行化学探究，激发学生的求知欲望
化学是一门以观察与实验为主的学科[3]。在教学过程中教师依据教学内容创设一些生动、鲜明、新奇、有趣的实验，就可以很好的满足初中学生活泼好动的特点，进而提升学生开展学习与探究的欲望，并进一步帮助学生引导到正确的学习方式方法上来。以此达到保证学生的化学学习质量，培养学生学习兴趣的教学目的。
例如，在学习人教版化学九年级上册《质量守恒定律》一课时，这节内容主要是让学生理解质量守恒定律的含义，能够从微观角度分析一切化学反应里质量守恒的本质原因，学会运用质量守恒定律解决一些相关问题。在教学开展过程中，为了帮助学生更好地理解质量守恒的定律，教师在开展教学时就可以先引导学生想一想化学反应前后物质的总质量是否相等，在学生确定完自己的观点以后，教师就可以引导学生进行相关实验的操作来验证学生的猜想。如，硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生化学反应后的质量物质的质量总和相等、稀盐酸和碳酸钠反应前后物质的总质量不相等、镁在空气中完全燃烧后所留下的固体质量要比反应前镁的质量要轻等实验都非常适合学生进行质量守恒定律的探究。教师在引导学生进行实验操作时，就可以将班级里的学生按照观点的不同分成不同的小组，引导不同的小组实施不同的实验操作。如认为化学反应前后物质总质量相等的学生教师就可以领导他们操作后两项实验，认为化学反应前后物质总质量不相等的学生教师就可以引导他们操作第一项实验。通过这样的安排可以让学生在得到与自己想法不一样的实验结果中学会反思自己的想法，充分地激发学生的探究欲望，从而提升学生化学探究与学习积极性，达到化学教学目的。
四、结语
总而言之，在初中化学教学过程中培养学生的学习兴趣成为学生学习质量的关键要素。为了实现学生在化学学习道路上的可持续发展，初中化学教师一定要注重教学策略的优化，为学生创建一个利于他们进行化学知识探究的学习环境，让他们能够在化学学习中充分地感受到化学探究的魅力，以此从根本上提升他们的化学素养，为他们在化学学习中的进一步突破打下良好的条件基础。
参考文献：
[1]王甜丽.初中化学教学中激发学生学习兴趣的方法初探[A].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2019-12-20.
[2]苏莉.激发兴趣,创新教学——基于学生创新意识的初中化学教学策略探讨[J].课程教育研究.2020(01).
[3]杨永林.初中化学实验教学中激发学生兴趣的有效策略[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）[C].2019-12-20.
[4] 黄佳菁. 初中化学教学中培养学生学习兴趣的有效策略[J]. 试题与研究:教学论坛. 2019