[摘要]：对于小学生而言,数学科目相对枯燥难懂,因而很多小学生对数学学习的兴趣都不是很高。良好的课堂导入不仅可以唤醒学生心底的求知欲望,还可以给学生以思维的启迪,为新课的铺展奠定良好基础。本文从旧知识导入、巧设悬念、生活化导入、演示导入等几个角度入手,简单阐述小学数学课堂导入的相关技巧,希望可以进一步提升小学数学课堂教学的时效性。
[关键词] 吸引注意力；想中求知；设计导入方式；新旧知识衔接
导入作为课堂教学的第一环，直接决定整节课程的教学节奏。小学生天性活泼好动，在课堂学习时存在小动作不断的问题，尤其是在课堂开始阶段，很多小学生难以有效集中注意力，有时会交头接耳，有时还沉浸在课间游戏中，还有的小学生完全跟不上教师的教学节奏，对教师的提问毫无回应。这些都会影响小学生数学能力的发展。因此，在教学伊始，教师就要通过技巧性的课前导入来吸引学生的注意力，着重激发小学生的学习与探究欲望。
一、课堂导入要有效吸引学生的注意力
小学生受年龄的限制，对数学课程的认知还比较浅，因此他们很难全身心投入课堂学习。有效的课堂导入，好比一匹数学课的“先头马”，可以有效吸引学生的注意力，使学生对课堂产生一种亲密感，在进行后续的课堂学习时会更加投入。
在课堂导入环节，教师可以列举一些有意思的小故事，使用一些形象鲜明的道具，这样能够在学生头脑中留下深刻印象，使整节课的气氛更加活跃。经历了课间10分钟的休息之后，在课堂刚开始时，学生的思维处于一种比较放松的状态。这时，教师可以利用课堂导入吸引学生注意力，通过知识搭桥、情景营造、道具吸引等方式，为学生创设一个个灵活的问题情境。
例如，在授课“四则运算（租船)”这一课时，老师播放歌曲《让我们荡起双桨》的同时，提出话题：小朋友们，大家好！听着动听的歌曲.伴着柔和的春风！今天老师想带着同学们一起去公园划船，你们说好吗？
联系实际，选择学生感兴趣的划船一事创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。
二、课堂导入要合理创设情景，让学生想中求知
课堂引趣，一要“精”。对此，教师可以根据学生的学情设置引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。
如在学习“认识图形”这一课时，我先拿出一个书包，然后告诉学生：我今天给大家带来了一些不同形状的礼物，谁能猜出来就给谁，你愿意试一试吗？学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。然后，我请几位学生上讲台用手伸入书包中摸一摸。二要“妙”。即开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。例如教学“认识图形”这一课时，在设计了前面的问题后，教师出示若干个物体，让学生对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。教师拿起一个每个面都是长方形的盒子和一个长方形让学生观察、比较，从而得出长方体的特征。同样，让学生观察正方形和正方体，圆形和球。与此同时，让学生比较长方体和正方体。通过学生的总结、教师的引导让学生正确区分形和体，区分正方体和长方体。最后出示实物，让学生说出物体的形状分别是哪个立体图形，让学生尝试用所学知识描述所处的生活空间，体现数学的应用性。
这样的教学安排使得学生最大限度参与了教学，使学生能用眼观察，用手操作，用脑思考，用口表达，从而使得学生各方面的能力和素质得到了提高，达到了既增长知识又增长技能的教学目标。
三、课堂导入要兼顾学生年龄特征，有效设计导入方式
课堂导入不仅要考虑课程本身的特征，更要兼顾不同年龄段学生的兴趣特点。以低龄段学生为例，他们控制注意力的能力比较差，而且活泼好动，因此可以在课堂导入环节引入一些动作性活动；而对于年龄稍大一点的学生，则可以通过影音素材等完成导入。高年级学生集中注意力的能力和语言理解能力相对较强，这样的导入方式能够舒缓学生的情绪，使他们静下心来听课。以小学一年级“20以内不进位加法”一课为例，在课堂导入环节，教师可以让学生用小木棒自己动手摆一摆。教师可以先从10以内的加法开始进行摆小棒训练，然后让学生试着摆一摆10以上的加法，逐步提升难度，训练小学生的动手能力，让他们学会细心、认真地计数，通过动手自主探究20以内不进位加法的计算方法。在这个过程中，教师不是仅仅让学生简单地动手，更要鼓励学生自主去发现算理、探索规律，强化小学生的问题解决意识。
四、课堂导入要注意新旧知识的衔接
数学学科的特点是系统紧密、逻辑性强。在我们的教材编排设计中就巧妙地运用了艾宾浩斯遗忘曲线规律。因而我们就可以巧用旧知导入新课，为学生快速融入新知做好铺垫。
例如，在教学“圆环面积公式”时，教师可先让学生练习，从10吨大米中运走8吨，还剩多少吨大米 学生很快地运用减法来进行计算结果。然后教师拿出一个圆形纸片教具，告诉学生现在这个圆的半径是R，请学生计算它的面积，即πR2。现在依圆心剪一个半径为r小圆，则小圆的面积
是πr2。最后设问剩下的图形面积是多少呢 计算结果是π(R2-r2)也就是圆环的面积公式。
总之，课堂导入包含着多种教学智慧，每一节课的导入方式都不是唯一的，不同的课堂导入方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了导入而导入，更不能为了精彩而过度夸张地导入。导入不需要华丽，而是要起到牵线搭桥的作用，使学生的大脑能够有效思考。
参考文献：
小学数学课堂导入的相关问题研究[J]. 许小红. 数学学习与研究. 2015(02)
[2]浅谈小学数学课堂导入的方法探究[J]. 苏淳良. 数学学习与研究. 2015(14)
[3]追寻小学数学的教育之道[J]. 刘永平. 基础教育研究. 2019(07)