摘要:培养学生合作探究是新课标提出的教学核心任务之一。新世纪需要勇于实践和创新精神的人才，教师就是创新人才的培育者。合作探究课堂教学能激励学生多方面思维，使学生成为一个发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。
关键词:小学数学 合作探究 课堂教学
合作探究课堂教学是以学生合作探究为主的教学。它是在教师指导下学生应用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其宗旨在于培养学生的创新精神和实践能力。教师作为教学的组织者和指导者，其任务是想方设法激活学生的思维，引导学生自主的发现问题、探究问题并勇于实践。那么。怎样在小学数学课堂教学中实施合作探究教学呢？
一、创设情境 激发探究欲望。
适宜的情境和恰当的引导是激发学生探究的最佳条件。在教学中，教师应当充分营造一个融洽的教学氛围，让每个学生都能自主探索，并能从中体验探究学习的乐趣和成功感。要想营造一个良好的合作探究教学氛围，需要注意以下两点:
1.师生关系要融洽。师生关系是教学过程中的核心。是实施合作探究课堂教学成功与否的关键。因此，教师要热爱学生，尊重学生。要放下架子。亲近学生。把爱融进学生的心理。在课堂教学中，教师要把信任目光投向每个学生。把和蔼的微笑撒向全体学生。教室用热爱尊重的行为去赢得学生对教师的喜爱与信任，使学生轻松愉快地参与探究学习。
2.营造民主氛围。陶行知先生曾经说过:只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。因此，营造民主性环境至关重要。只有在民主教育环境中，师生才能处于一个平等的地位，进行学习、讨论、研究、辩论。学生才能不惟师命是从，为教材是从。才能各抒己见，敢于进行非逻辑性的异想天开，发挥性的举一反三。在合作探究时，要注意巡回，关注个别，了解学生探究过程。例如:在我教学《鸽巢问题》时，让学生自己去把4支铅笔放入3个铅笔盒，有多少种方法，把所有情况列举出来，老师再帮助学生归纳几种情况，让学生明白其中原因，掌握原理。
二、多方探究 激活创新思维
学生的学习过程，既是一个认识过程，也是一个探究过程。在教学中。教师若能巧妙投石，激起他们的探究欲望。然后相机引导他们追根溯源，无疑会收到事半功倍的效果。具体做到以下几点:
1.设疑激思 自学探究
质疑是创新思维的导火线，是学习的内驱力。它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，要使学生学会提问题，教师就要创设问题的情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们的思维火花，使他们产生好奇。由好奇引发需要。有需要而积极思考，从而自然而然地进入自学探究阶段。
例如:在我教《鸽巢问题》时，先让学生用列举法列出几种4支铅笔放3个笔筒的四种方法，学生觉得麻烦，我趁机抛出一个问题:有没有更简洁的方法解决它?同学们积极思考，用假设法又快又好的解决了问题。
2解疑导拨 合作探究
学生在自学探究活动中，对于题中的某些知识点，可能不会一步到位，有的甚至出现断电现象，其思维处于停滞的状态。此时，教师可引导学生一方面汇报自学，收获以及自学探究中遇到的难点。另一方面，充分发挥学生的群体作用，组织学生讨论确实解决不了或解决不彻底的或争论不休的问题。这时教师在
在实时而又巧妙地给予诱导，点拨。帮助他们突破难点，以求新的发展。获得成功的喜悦。例如:在我教学《鸽巢问题》时，当学生遇到物体书除于抽屉数，余数大于1时，我举了一个生活中的实例:下雨了，5个同学只有3把雨伞，他们会怎么撑伞？结论自然得出:先每人撑一把伞，剩下2人又再次平均分，至少有1把伞下2个人撑。
3.举一反三 实践探究
学生的学习不只是获得知识和应用知识，还要学会在实践探究中获取新知识的方法。这就要求教师首先要根据教材要求和学生合作探究情况，设计问题。让学生回顾过程，从而得出结论及学习方法。例如:在我教《鸽巢问题》时，引领学生总结整堂课的教学过程，得出《鸽巢问题》的计算方法:物体数÷抽屉数=商……余数，有余数时，至少数=商+1，没余数时，至少数=商。这样做的好处。一是把所学到的知识深化到整个知识体系中。再经过不断的有意思的训练。使新旧知识得到有机结合，触类旁通，形成统一的知识结构，二是可以使学生不停的调换，修正方法。从探究中获得新知，然后教师可要求学生，学会运用自学或探究中获得的知识，解决类似或相关的问题，总结知识体系，提炼方法技巧，突出重点，突破难点，更要注重课内知识延伸到课外，达到灵活运用，举一反三。
4.激励评价 引申探究
教师要善于总结前三个阶段探究中取得的效果。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，特别要把小组整体的评价与小组成员个人的评价相结合，以引导学生在合作学习中能互帮、互助、互促、达到共同进步，提高学习效率的目的，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。另外，为训练学生的探究能力。教师要敢于冲破课堂时间，空间的局限大胆向课外延伸，向社会生活拓展。教师可依据教材要求，让学生运用所学的知识，多去实践操作，养成自主合作探究的习惯。
总之，小学数学合作探究课堂教学过程既要体现学生的主体作用，更要体现教师的主导作用。它要求做到相互配合，教师要努力为学生营造一个适合探究的氛围，同时满足学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者的心理要求。多角度设疑，全方位点拨，架设空间知识与能力交汇贯通的立交桥，激励学生多向思维，只有这样，师生互动，生生协作，才能达到教学相长，课堂教学效果才会快速提升。
参考文献：
1 .刘春侠;;浅谈小学数学教学中合作学习模式的合理利用[J];才智;2011年34期
2 .林加周;;合作探究教学模式在小学数学教学中的应用探析[J];新课程导学;2015年11期
3. 梁玉兰;;关于小学数学开放式教学法的探讨[J];考试周刊;2014年01期