【摘要】 ：随着新课程的实施，教材中增添了一些新的较难的知识，教材的不适应，家长的不重视，学生兴趣缺乏等诸多原因，造成越往高年级，学生数学学习两极分化现象越严重。教师因材施教，建立家校联系，培养学习兴趣等策略，可以有效遏止学生数学学习两极分化，让每个孩子在数学领域得到不同的发展。
【关键词】 ：
数学 两极分化 原因 对策
随着新课程的实施，教材中增添了一些新的较难的知识，越往高年级，学困生学习越吃力。再加上我校留守学生居多，很多家长忙于打工挣钱，疏于对孩子的学习辅导，导致越往高年级，学生数学学习两极分化越严重。为了有效遏止我校学生数学学习两极分化趋势，我们从教材、教师、家长以及学生自身的状况，多方面分析造成高年级数学两极分化的原因，积极探讨出改变学困生的学习方式和数学学习态度，努力减少高年级数学学习两极分化现象。
一、形成小学高年级数学两极分化的原因
1、教材不适应，感觉吃力
新教材体现了数学生活化，给人耳目一新的感觉。为了降低难度，对有些内容进行了适当调整和修改，重组和编排，使得知识的跳跃性较大。在学习方法上，将学生的被动接受变为主动探究，对优等生来说，影响不大，反而更能激发他们的学习兴趣；对学困生来说，就很难接受，觉得无所适从；对教师来说，挑战性也很大，必须花更多的时间和精力去钻研教材教法，灵活运用新理论，更要扮演好引导者的角色。但是，教师的时间和精力是有限的，没有更多的时间去顾及学困生，时间长了，分化就加剧了。
2、家长不重视，缺乏动力
在农村小学，由于很多家长都忙于打工挣钱，无暇顾及孩子的学业，平时与老师沟通交流甚少，不能及时了解孩子在校的状况。爷爷奶奶只能满足孩子生活上的需求，对于孩子的学习是心有余而力不足，只能让孩子参加课外补习班，但效果不甚理想。我校五年级有一个名叫小君的学生，从一年级起，每天放学后都参加课外补习班，辅导老师换了一个又一个，成绩也没多大提高，小君也只是每天习惯性的应付，久而久之，渐渐对学习丧失了信心。还有一部分家长对孩子的学习成绩不闻不问，忙的时候无暇顾及孩子，不忙的时候只顾自己玩乐。我经常会看见这样的现象：大人在玩手机，孩子跑过来问：“妈妈，这道题我不会做，您教教我。”家长看都不看，回答说：“不会做，明天到学校去问老师。”或者大人在打麻将，孩子在一旁做作业。试问，在这样的环境下，孩子怎么能安心、认真地学习?这种家庭的孩子，也不会把学习看得很重要，导致成绩与其他同学相差甚远。
3、兴趣不浓厚，减少活力
由于学生智力水平的差异性，随着知识的不断抽象化，到了高年级，学困生由于总是不能按时完成老师布置的作业，成绩一直不理想，导致对学习数学兴趣的缺乏。我校六年级有一位叫小颖的女生，由于接受能力较差，从低年级开始，老师上课讲的内容她都听不懂，连基本的概念和计算公式也记不住，每天做作业对她来说比登天还难。久而久之，产生了厌学情绪，成绩一落千丈。因为数学是新旧知识联系紧密的学科，当前面知识已经脱节时，到了高年级，只会脱节更严重，因此，高年级数学两极分化现象更明显。
4、学习习惯差，学有阻力
如果在低年级没有养成上课认真听讲的习惯，积极动脑思考的习惯，主动学习探究的习惯，按时完成作业的习惯……在学习上就会依赖老师和家长的辅导才能完成学习任务。在低年级，课程少，内容简单，通过课外辅导兴许能跟得上。到了高年级，随着课程的增加，内容的繁琐，这些学生明显感觉吃力，时间长了，就会越掉越远，直到自己和家长都主动放弃了。例如：在高年级的课堂上，老师会讲清知识的来龙去脉，体现思想和方法，如果上课对要点没听到或没听全，对概念、公式、定理一知半解，只能机械模仿，死记硬背。
若是稍微变换一下题型，他们就不能融会贯通。再加上学生个体的差异，有些同学思维能力有限，不能运用正确的学习方法解答问题，接受知识越来越困难，与其他学生的差距就会越来越大。
二、减少小学高年级数学两极分化的对策
1、认真研读教材，因材施教
学生的认知水平，学习能力存在着不同的差异，因此，教师必须先认真备课，准确把握教材内容，结合学生的实际情况因材施教，对学困生降低难度，只要求他们掌握基础知识，对优等生加大难度，要求他们能够灵活运用所学知识，学以致用。让所有学生都感受到获得知识的喜悦感和满足感，做到学有所获。
例如：在执教《分数的意义和性质》时，教师采用因材施教的方法，对学困生的要求是“能够清楚地认识分数单位，并初步认识一个分数有几个这样的分数单位”，对优等生的要求是“利用所学分数知识来表示某个具体事物”，如利用“米”这一计量单位去表示数学书的长度和宽度，从而培养优生自主探究的能力。
总之，采用因材施教的方法在小学高年级数学学习中，能够增强学困生的自信心，调动他们对数学知识学习的积极性，在以后不断地积累和巩固中逐渐缩短和优生之间的差距。
2、建立家校联系，及时沟通
学生大部分时间都待在学校，家长对孩子在学校的表现并不知情，所以，教师可通过家访、电话、微信等方式及时向家长反馈学生在校的学习、思想等状况，家长也应当参与到学校的教育中来。这样不仅可以让教师更全面的了解每一位学生，也可以让家长知道孩子在校各方面的表现。这样，孩子身上的一些不良习惯才会被及时纠正或制止。
3、培养学习兴趣，激发热情
俗话说：“兴趣是最好的老师”。小学生有很强的好奇心，求知欲，当他们对数学知识产生兴趣时，他们的学习热情就会被激发出来，产生主动学习的欲望。所以调动学生的积极性,在解决两极分化问题上会取得事半功倍的效果。
例如在《比例尺》的课堂教学中，为了吸引孩子的注意力，教师可以采用情境教学法。上课伊始，先给学生打个脑筋急转弯，“一只蜗牛从上海爬到北京只用了2分钟，这是为什么？”，此时学生的学习热情被有效的激发出来，会开动脑筋认真思考，全神贯注的投入到教学进程中，继而了解到蜗牛是在地图上爬行的，从而引出本节课的课题，通过观察地图，直观了解比例尺、图上距离和实际距离的概念，以及三者之间的关系。
另外，采用闯关练习、运用多媒体、奖励机制等都能激发学生的学习热情。
4、完善学习习惯，缓解分化
小学阶段的数学知识是整个数学学习生涯中最基础的部分，养成良好的学习习惯对以后的数学学习会产生深远的影响。教师在传授知识的过程中应该注重培养学生养成良好的学习习惯：一是培养学生课前预习的习惯；二是培养学生上课认真听讲，积极思考，勇于提问的习惯；三是培养学生课后及时整理归纳，独立完成作业的习惯，四是培养学生坐姿端正，书写工整以及作业完成之后认真检查的习惯。只有这样，学困生的学习成绩才会提高，才能缩短与优生之间的差距。
总之，新课程下小学高年级数学两极分化现象是不可避免的，导致这种现象的原因还有很多，每位教师也都有一套自己的经验和做法。我相信，只要大家齐心协力，一定会有效缓解小学高年级数学两极分化。
【参考文献】 ：
1、《我教小学数学》 ，李烈，人民教育出版社，2003.08
2、《2017数学新课程标准》