摘要：新课程改革一系列新要求促使高中数学课堂面临新的机遇与挑战，同样也对高中数学教师落实开展数学教学活动提出了新的要求。高中数学教师要想迎合教学改革需要，建构高效数学教学课堂，就必须以积极的姿态深入理解新课程改革理念，响应新课程改革号召，抓住教改机遇，积极迎接挑战。只有这样高中数学课堂才会绽放新面貌，高中数学高效课堂才得以顺利建立。
关键词：新课改 高中数学 高效课堂 构建对策
教育是动态发展的、逐层深入的。在一轮又一轮的课程教学改革中，我国教育逐渐朝着科学、全面、完善的方向发展，这促使我国教育迸发出了新的活力，也对各教育工作者提出了新的要求。为了跟上新课程改革的步伐，建构新式课堂。高中数学教师展开了深入的研究与探讨，在深入分析新课改下高中数学教学的具体要求中探索出了建构高效数学课堂的有效对策，以供参考。
一、新课改对高中数学课堂教学的具体要求
所谓高效课堂，是指教师能够在固定的教学时间内使课堂教学效率达到最大化，让学生的学与教师的教达到最优配比。很明显，过去的填鸭式教学课堂并不满足高效课堂的要求。新课改对高中数学课堂教学提出了新的方向，具体如下：
新课改要求高中数学教师能够改变数学课堂注重知识传递的教学目标；要求高中数学教师改变数学课堂数学内容“教材化”的教学现象；要求高中数学教师改变教学课堂教学方法“单一化”的教学模式；要求高中数学教师改变教学课堂“分值化”的评价机制。从数学课堂的教学“全过程”对和高中数学教学活动提出了具体的要求，需要高中数学教师充分认识。
二、新课改背景下高效数学课堂的建构对策
在深入体理解新课改对高中数学课堂教学的具体要求基础上，高中数学教师要想实现高中数学课堂高效课堂的有效建构，就必须从上述提出的“四大方面”入手：
1、优化教学目标，明晰教学方向，做好教学准备
教学目标的确立指引着教师的数学教学具体活动，新课改下“三维目标”
的出现更对教师设定数学教学活动提出了要求。一方面教师在设定教学目标时要考虑学生的数学素养发展，同时保证“三维目标”契合具体数学教学内容，另一方面教师则要考虑学生的实际学习情况，保证教学目标的设定符合学生的个人学习发展需要。只有目标明确，方向正确，教学活动才能顺利实施，高效课堂才能够得以建构。
如在学习《柱、锥、台、球的结构特征》时，教师要先考虑学生的学情。该阶段的学生已经具备了抽象思维能力，对各种空间几何体的基本性质有了明显的了解，依旧带新进行教学能够更好的唤醒学生的学习认知，能够引出后续教学。
在此基础上教师可以将目标设定为如下三个方面：
（1）知识与技能：利用实物操作，深化学生直观感知；引导学生根据几何特征做空间物体分类；能够利用数学语言概括空间几何体结构特征；
（2）过程与方法：引导学生直观感知，抽象概括空间几何体结构特征；
（3）情感态度与价值观：引导学生感受空间几何体存在生活周围，培养学生的空间想象力、抽象概括力。
2、丰富教学内容，联系生活实际，拓展数学内容
数学知识与生活实际有着紧密的关联，为了让学生能够跳出书本的束缚，
将过去的“纸上谈兵”转化为“学以致用”。高中数学教师在开展数学教学活动时就要密切联系生活实际，引导学生能够在数学学习的过程中用发展的眼光、数学的思维来看待生活知识，促使学生思维由“抽象—具象”、“具象—抽象”的深层次转变。这样一方面能够扩充数学课堂的教学内容，另一方面对学生数学素养的培养有着积极作用。能够有效达到数学教育目的，提高数学教学效率。
如在学习“直线与直线方程”相关知识时，该知识内容涉及直线倾斜率、斜率、直线关系等相关问题。教师为了深化学生对该知识的理解，提高教学效率，可以引入生活中的汽车行驶过程油量变化知识做辅助讲解，加深学生的理解，实现生活化教学。
3、创新教学形式，优化师生关系，突出学生主体
新课改为教师开展数学教学活动提供了诸多教学方法，有别于过去的直接
教学，更具有教育教学价值。数学教师应当考虑学生的学习需要，结合具体数学教学内容做教学方法的选择与匹配。当然，为了贯彻落实新课改下提出的“以生为本”教育理念，教师所选择的教学方法应当具有开放性，给学生足够的学习思考空间，突出学生的主体地位，这样才能够优化课上教学环节。
如在进行“基本不等式”讲解时，已知m>n，求2m-2n+的最小值。为了让学生们进行该知识的独立学习，教师可以采用小组合作教学法的方式，要求学生们小组合作完成两个任务，并且在两个例题完成的基础上进行该题目的求解：
例题（1）：x>0，求的最小值；
例题（2）：x>0，求的最小值；
学生们小组内部，集思广益，很快通过拆分构造的方式进行了例题的求解。在相互学习、有效掌握规律的基础上，学生的数学思路开拓，在自主学习中很快获得了题目的解答，数学教学更高效。
4、完善教学评价，关注学生发展，促进能力提升
高中数学教师要完善数学课堂的教学评价方式，以评价促高效课堂的构建。
上述也提到新课改要求教师改变过去的“分值”评价机制，将教学评价的关注点放在学生的学习发展、能力提升上。
这就要求数学教师一方面要考察学生的数学成绩，另一方面则要从学生的
数学学习过程入手，了解学生的数学能力发展现状以及数学素养提升状况，对学生综合考虑做出教学评定。这样的教学评价能够给学生以自信，保障评价的科学性，对构建高效数学课堂也具有积极推动作用。
结束语：
新课改虽然为原有的高中数学课堂带来了冲击，但它的的确确也为高中数学课堂开辟了新的教育教学道路。高中数学教师必须正确认识这一教学道路的正确性，以积极且勇敢的姿态踏上教学改革的道路，迎合教改要求，建构高效数学教学课堂。
参考文献：
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