摘要：小学数学教学中的数学知识尽管都是比较简单的，但教师要在增加学生基础知识储备的同时，更加重视培养小学生的数学知识运用能力。估算意识的培养是小学数学教学中的一项重要内容，估算意识的体现能够帮助小学生更好的学好数学，并能够有效应用到实际生活当中。所以本文基于此，有效基于实际教学，分析和研究在核心素养视域下的小学数学估算意识培养，并为具体的教育教学提供可靠的参考与成熟的案例。
关键词：小学数学；核心素养；估算意识
1 估算意识在小学数学教学中的重要意义
在学习小学数学知识的过程中，其知识不能一味停留在较为浅显的理论层面上，需要学生们研究数学习题的解题逻辑，该过程比较繁杂，学生们应当深层次地开展计算学习活动。但是在实际的解题过程中，很多学生们根本无法高效利用好教学时间，不能直接解决数学习题，这就导致学生们耗费大量的计算时间。目前，我国小学生的判断能力比较少，所以需要仔细地进行计算，其所得出的结果并不十分精确，若在实际的解题过程中运用估算，其可以有效节省大量的运算时间，同时还会帮助学生养成一个良好的认知习惯，再次遇到类似问题，就可以迅速开展估算。
2 核心素养视域下的小学数学估算意识培养策略
2.1 紧密结合现实生活需要，有效激发学生的估算兴趣
估算只需要一个大致结果，因此，在小学数学课堂教学中，教师可以紧密结合现实生活需要，加强学生的估算意识。例如：在教学“购物”内容时，教师可以紧密结合“买家具”的现实生活需要，引导学生估算，如：搬新家了，家里空空如也，而日常生活自然离不开各种家具，这就需要我们去家具城购买，如每个书柜213元，每张桌子42元，每把椅子12元，要想买两个书柜，两张桌子，四把椅子，带1000元购买这些东西够吗？不够怎么办？先让学生独立思考，紧接着组织学生交流，引导他们用估算的方法解决，80多+40多+400多等于500多，再加进位数也就600多，600多元小于1000元，所以带1000元够买这些东西，此种估算紧密结合了学生的现实生活，有效培养了学生的数感，有效激发了学生的估算兴趣与热情，让学生对计算结果有了一个准确感知，并通过不断计算与推理总结经验，从而循序渐进地增强了学生的估算意识。
2.2体会估算价值，让学生爱上估算
小学生们的估算意识较为低下，这主要是因为学生们长期的进行口算以及笔算的练习，让学生们的逻辑思维变得愈发的固化，这种精算的思维定势严重的影响到了学生们的估算行为。还有一些老师在开展估算教学的活动中，其定位误差性较为明显，老师们教会学生们进行大估，训练的机械性较强，让学生们产生了一种错误的思维认知。这就使得学生们忽视了估算在实际生活以及数学学习过程中的价值。所以，老师们必须要实时引导学生，帮助学生们更好地完成估算任务，培养学生们的估算意识。首先，老师要让学生们弄明白估算的条件，若该数学问题过于复杂化，其自身所掌握的数学知识不能有效的解决该问题，所得到的问题结果不够精确，那么就可以开展估算行为，从而推算出和问题答案较为接近的数值。
学生们在计算大数目问题时，没有笔算，学生们是无法一下子得出该问题的结果，老师们要发挥自身的引导效用，帮助学生们估算出其问题的结果。其次，在现实的生活当中，很多问题根本不需要得出确切的结果，只需要知道大概的范围就行。所以，应当重视估算教学，使得估算更为贴近学生们的生活，和学生们的心灵互动，潜移默化的使得小学生们把感性的认识转变成为估算的意识。
2.3巧妙借助计算教学，有效渗透估算
在小学数学教学中涉及了很多计算知识，学生的思维活动一般与计算过程是同步的，计算过程并不是一个简单的过程，在此过程中，学生既要灵活运用相关的法则与定律等，又要协调好思维的各种基本方式，例如：小学数学教师可以借助以下例题来看看学生是否能准确估算结果，68+15=53错误（学生在计算过程中把加法错看成了减法），339+159=418错误（300+159=459，由此可见，该计算结果一定是错误的），小学数学教师需要注意的是在计算教学中渗透估算时，既要培养学生的估算意识，又要引导学生掌握估算规律，让学生在计算过程中就能有效运用估算规律，例如：在教学“乘除法”内容时，教师可以引导学生估算商的位数，如：566÷24，140÷18等等。
2.4精心创设估算情景，增强学生的估算意识
估算只需要一个大致结果，但这并不意味着凭空想象，而是需要学生合理推理的，因此，教师就需要深入了解数学教材，有效挖掘其中蕴含的估算资源，同时基于学生已有的生活经验，精心创设估算情景，为原本枯燥乏味的课堂教学注入新的生机与活力，让学生真切感受到原来数学教材中蕴含了这么多丰富的估算资源，例如：在教学“观察与测量”内容时，教师就可以创设“估算课桌”、“估算文具盒”、“估算教室的长与宽”、“估算身高”的估算情景，在估算时，可以引导学生用手比划比划，得出一个大概的结果，例如：国庆节放假，很多小朋友都有和家人出游的计划，但是出行并不是盲目的，而是需要认真规划，自己心里要有个数，此时，教师就可以给学生提供一个西安到云南五日游的出游路线，并出示各项费用：酒店888元，吃饭288元，门票990元，交通190元，引导学生根据老师创设的情景快速估算出此次旅游的费用，看看去旅游应该带多少钱，尽量比估算的钱数多带些，以防不时之需。如此，既能通过估算快速解决问题，又能给予学生别样的学习体验，增强学生的估算应用意识。
结论
估算是数学的一种计算方法，借助估算能力的针对性培养，能够提高学生群体的数学知识运用能力，并且有助于学生提高自身的数学核心素养水平，整体上也更是能够有效推动小学数学教学获得进步与发展。进而学生也更可以具备终身学习的动力与能力。
参考文献：
[1]徐志明. 如何培养学生的估算能力[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:467-468.
[2]谢美玲. 浅析小学数学估算能力的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:264-266.
[3]邢向东.小学数学教学中数感培养的设计与研究[J].数学学习与研究,2009(13):40.