摘要：数学是小学生课程计划中的重中之重，同时，数学本身具有抽象的特点，对学生的思维能力和理解能力都有很高的要求，但是小学生正处于身心智力发展尚未成熟的阶段，如果数学课的教师没有具备有效的教学方法，那对学生的学习来说是非常不利的。在传统的数学课程上，一些教师已经习惯了传统的教学方式，一味地耳提面命，对学生实行“灌输式”教育，这对于培养学生的学习兴趣是十分不利的。本文从数学课程的教学实际出发，经过了长时间的教育调研工作，提倡将数形结合的方法融入到小学数学的学习中去，并且提出了可行的措施，交与读者研讨学习。
关键词：小学数学；课堂教学；数形结合；教学方法探究；实现方法；提高效率
一、引言
采用数形结合的教学方法可以将纷繁复杂、逻辑抽象的数学知识变得具体而又生动，这对于接受能力较差的小学生来说是十分有必要的。所以，笔者从小学数学课堂存在的问题出发，探讨了数形结合教学方式的优势，同时也为读者提供了几种行之有效的方法，希望能够给相关的教师提供一些新的思路。
二、小学数学课堂教学中存在的问题
1、教师缺乏将抽象知识讲生动的手段
在教师进行数学课堂教学的过程中，对于有些抽象复杂的知识缺乏行之有效的教学措施[1]。这样使得小学生的学习只停留在知识表层，而接触不到深层次的东西，对于相关知识的理解也不透彻。所以，教师要积极实践诸如数形结合这种教学方法，将数形结合的思想运用到数学的教学实践中去，不断地积累教学经验，提高自身的教学水平，这样才能够把抽象复杂的知识讲的通俗易懂。
2、教师数形结合教学意识淡薄
现在的许多教师已经习惯了一直以来的数学课程教学模式，上课的时侯只负责讲，不关心学生对于知识的理解和掌握，长期以往，导致学生对于数学的学习兴趣骤降。所以对于小学数学而言，老师要善于改变自己的教学思维，结合图形把一个知识更加生动的传达给学生，这样不仅能够加深他们对于知识结构的印象，还能够提升他们的学习能力，让他们在学习数学之初就对学习充满了信心，并且从心理上获得一种自信感。
3、教师对数形结合教学方法使用不合理
有的任课教师已经知道了数形结合在数学学习中的重要性，但是由于缺乏相关的实践经验，在运用数形结合方法时陷入了歧途，首要问题就是将数形结合的教学方法沦为形式，教师只是为学生介绍了这块知识可以运用数形结合的方法，但是没有为学生深入地分析，并且让学生掌握这种方法。这样虽然使用了数形结合的方法但是其教学效果往往不尽人意。其次，数形结合说到底也就是一种“形为辅，数为主”的教学方法[2]。主要还是针对于数的研究，但是，有的老师产生了一种错误的想法，他们误以为数形结合的教学重点应该是“形”，往往侧重于要求学生对于图形的深刻了解，这是典型错误的，老师在教学的过程中，还是要把对于学生的内容教学放在首位，图形也就是起辅助学习的作用，老师在进行教学时还是要侧重于对学生知识的传授。
三、如何合理地将数形结合融入到小学课堂中去
1、提高教师的数形结合教学意识
对于目前而言，老师在课堂上的讲课内容，仍然是以枯燥无味居多，这样会大大的降低学生的学习兴趣，所以，在教学的过程中，老师应该重视数形结合的教学模式，借助这种教学模式，提高学生的学习能力，提高学生的知识掌握水平。例如，在直角、锐角、钝角的教学中，教师就可以运用数形结合的教学模式，既让学生知道每一个角的特点，角度是多少，也让学生知道每一个角度对应的角应该是什么形状的。这样，通过数与形的结合，让学生能够更加深入地了解角度这一块知识，为以后数学的学习打下深厚的基础。
2、让学生有数形结合的数学学习意识
教师不仅要让自己的教学中充满数形结合的思想，更重要的是要培养学生对于数形结合这种方法的灵活运用[3]。因为对于数形结合这种方法而言，它能够很清晰的把一种知识框架展示在学生的眼前，可以帮助学生更好的理解。例如，在长方形与正方形的教学中，首先教师可以让学生去发现生活中的长方形与正方形，然后让学生拿着尺子去量长方形的四条边分别是多少。通过这种手段，让学生根据各条边的长度数据自己去发现长方形与正方形的特点，这样就会让学生的印象更深，同时也提高了学生的学习积极性。
结语：数形结合可以把一些数据转化为有“形”的实物呈现在学生的眼前，非常的有利于学生的思考和理解，并且还可以激发学生的兴趣，对于学生打好数学基础有很重要的意义。同时，对于教师来说，也能不断地积累教学经验，提高自身的教学水平，把抽象复杂的知识讲的通俗易懂。
参考文献
[1]王文平.数形结合思想在小学数学教学中的实践与应用[J].科学咨询(教育科研),2020(05):259-260.
[2]刘晓宇. 数形结合思想在小学四年级的渗透调查研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[3]吾勒加巴图. 基于数形结合思想在小学数学教学中的运用分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:101.