摘要:小学是学生启蒙教育的重要场所,更是实施德、智、体、美、劳教育的第一步。数学教师应当抓住小学教育这一重要阶段,将教育着力点放在对学生数学素养的有效培养上,以此为金钥匙,协同学生一起扣响数学学习的大门。培养学生的数学素养是一个长期的、动态的过程,这也决定了数学教师在培养学生数学素养时不能“一成不变”,要采用多元化的教学方法,优化数学教学的全过程,时刻将学生放置在数学课堂的中心。文章也将从学生数学素养的培养入手,探析多元化教学法在小学数学课堂的有效落实对策,以供参考。
关键词:多元教学法;小学数学;数学素养;培养对策
《数学课程标准》明确提出“数学教育要面向全体学生···落实基础性、普遍性、发展性这三大理念”,且将培养学生的数学素养纳入到课标之中。这为小学数学教师开展数学教学活动指明了方向,也对小学数学教师提出了新的要求。为真正建构一个灵动数学课堂,实现对学生数学素养的培养。小学数学教师就要勇于突破,勇于改变,以多元化教学法为武器,在明晰数学核心素养内涵的基础上,落实数学教学活动。
一、核心素养概述
1.核心素养是什么
核心素养可以从“素养”儿子入手,理解为一个人的思想道德、个人形象、文化水平以及综合能力等。将其化到教育学科,则可以理解为在长期的学习中所形成的为适应个体和社会终身发展需要的综合素养。
2.小学数学核心素养是什么
在核心素养大的概念上与各个学科融合,衍生出了更为具体、更为新颖的含义。在数学课堂主要表现为以下几个方面内容[1]:
(1)数感:能够在数学学习中形成对数、数量、数量关系、运算结果等方面的直接感受。
(2)符号意识:灵活利用数学符号,表示数、数量关系以及变化规律。
(3)空间观念:发展空间观念,想象物体方位,物体运动变化轨迹,能够画出与数学相关的图画。
(4)几何直观:借助几何直观,将数学抽象知识,简洁明了展示;
(5)数据分析:通过调查分析,收集相关数据,体会数据蕴藏信息。
(6)运算能力:灵活利用运算法则,正确进行运算活动,获得结果。
(7)推理能力:是指在数学学习过程中能够根据问题,巧妙运用已知信息,进行合理推理,证明结论。
(8)模型思想:利用模型思想,建立方程、不等式、函数等,叹息数学问题的数量关系和变化规律,进行求解。
二、利用多元化教学法,培养学生数学素养的有效对策
在充分理解数学核心素养内涵的基础上,教师就要利用多元化教学方法,在数学课堂教学活动中落实对学生数学素养的有效培养对策,具体方法如下:
1.巧用情境教学法,启蒙数感,推理想象
这里所说指的情境,更侧重于问题情境、生活情境。创设与数学知识紧密结合的情境,能够让学生如临其境的形成良好的数学直觉,从而形成数感。且在情境参与、情境体验的过程中,学生会自觉或费自觉的将数学知识转化为生活应用,推理想象相关的数学问题[2]。
如在学习“生活中的百分数”时,教师就可创设生活情境,即“市场大甩卖”购物情境,让学生寻找商品甩卖中的百分数。
新世纪市场:满100元,送30元;
大洋百货:全场5折起;
北国超市:全场八折;
中心商场:买2送1;
教师可在这一情境之中提出问题,老师想买一件价值为220的羊绒外套,谁能说一说,去哪一家买更合算?
这样的问题情境以及生活情境的创设激发了学生的学习兴趣,也让学生在生活中的数学中推理运算各种数学知识,达到了“生活中的百分数”教学目的,同时在趣味情境之中实现学生相关数学素养的培养。
1.巧用游戏教学法,符号认知,运算推理
游戏教学法在小学数学课堂有着独特作用,一方面该教学方法更契合小学阶段的学生学习需要,具有趣味性;另一方面该教学方法能够融合数学知识,实现“玩中学”的教学目的。且在参与数学游戏的过程中学生能够更有效的记忆符号,能够在竞争的条件下参与运算活动、推理活动。
如为了培养学生的运算能力,教师可以开展课前三分钟小组计时运算游戏活动。为学生提供包括加、减、乘、除,混合运算等各种题目,让学生们小组为单位进行运算。在运算的过程中学生为了获取较短的时间,会快速进行运算;同时为了保证正确率,又会认真、细致的进行各种数学符号的认知和把握。这样的游戏活动不仅让课堂学生的积极性被充分调动,学生的多项数学素养也在游戏法的加入下顺利提升。
2.巧用多媒体教学法,空间观念,直观展示
数学知识相对抽象、复杂,一些图形、数字,很难让学生有效的理解。尤其是小学阶段学生的数学抽象能力仍然处于“低层次”,因此教师可以适当的利用多媒体辅助数学教学,为学生直观的展示数学知识,实现“化静为动”、“化难为简”,让学生在脑海中跟随多媒体发展空间意识,建立几何观念,这样学生对数学知识的理解也会直接,更有效[3]。
如在学习“认识三角形”时,一开始教师为学生们展示三角形,学生很难把握三角形的特征。这时教师就可以利用多媒体为学生展示生活中的各种与三角形有关的实物,如三角房顶、三脚架、三角梯等。这些三角形的生活实物会给学生最直接的冲击,学生也能够从直观的观看中进行抽象图形的感知。教师再利用动画为学生进行三角形三边、三角的动态分析,学生很快就能够在脑海中建立起于三角形有关的空间认知,数学素养也能够得到顺利提升。
3.巧用实验教学法,数学建模,数据分析
为让学生能够真正走入数学世界,教师就要改变过去的“讲解+示范”式教学模式。要尽可能的利用实验教学法给学生亲手探析数学知识、亲手感知数学知识、亲手分析数学知识的机会,只有这样学生才能够有效的掌握数学知识,在数学实验的过程中进行数学建模、数据分析,从而实现相关素养的提升。
如在学习“圆柱的表面积”时,教师就可以为学生提供一个圆柱模型。让学生们通过分析圆柱的侧面积和底面积来思考侧面积对应的长方形面积公式,以及底面积对应的原型面积公式,鼓励学生们在模型分析、新旧知识联系的过程中找到圆柱表面积的公式,这样能够让学生深刻记忆相关知识,也让数学课堂不再停留在“教”的课堂,而衍生为“做”、“学”一体的课堂。
结束语:
总而言之,小学数学教师必须重视对学生数学核心素养的培养,且要坚持教学工作的“长期性”、“动态性”、“协调性”,用多元化教学法做教学帮助。只有这样小学数学课堂才会因多元化教学法的加入而灵动多彩、魅力无限,数学教师才能够真正响应新课标要求,达到培养学生数学素养的最终目的。
参考文献:
[1]孙志风.小学数学核心素养的思考与实践[J].启迪与智慧(中),2020903:44-45.
[2]李滢.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].天津教育,2019(27):93-95.
[3]陈晓辉.小学数学核心素养培养策略[J].读与写(教师),2019(03):133-134.