新的《数学课程标准》设定了“实践活动”，强调数学与生活实际的联系和发展，综合运用知识解决问题的策略，进而培养学生的创新意识，低年级数学学习的活动性无论从内容、形式上，还是具体的教学方法上，都是一种新的探究，它需要教师转变观念，充分认识组织学生参加数学实践活动的重要性，进而努力探索活动的组织形式和教学方法，使学生在玩中学数学，在动中学数学，在用中学数学，培养和发展学生的能力和个性。针对低年级数学活动的特点，上好低年级数学讲究一个“活”字，重视小学低年级数学学习的活动，这既是社会发展的需要，也是数学教育改革的需要。对低年级数学学习的活动性我谈几点粗浅的看法：
一、合作学习评价
对于小学生，尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
1.激发兴趣。
使学生乐学是学生在学习活动中力求获得科学文化知识、探索新事物、探索真理的情绪体验。学习兴趣、求知欲望是支持、推动学生认识事物的动力，以动激趣。数学中加强操作活动，让学生摆一摆、画一画、拼一拼、分一分并引导学生用数学语言表述，为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。如我在教学一年级《分类》一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的实际操作，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识，激发了学习兴趣。
2.增强自信心。
儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索精神，好动、好表现、好创造是他们的天性，尤其是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现，例如：在学习《100以内加减法》之前我曾问学生：18+17怎么算？答：20+20=40,40-5=35；又问：21-6怎么算？答：20-5=15.这些独特的算法是小组进行合作探索研究活动经验的结果，孩子思维的灵活性、独特性得到了充分发挥。又如，在学习了连加后，我出示了下面一组练习：（1）4+6+2,（2）4+3+7让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在（2）中不少学生先算3+7=10再加4，用“凑十”的方法，体现了学生的创新意识，我及时给予了鼓励，保护了学生的创新积极性，增强了自信心。
3.增强责任感。
增强成员的集体责任感，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任和一定的任务，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。让每个人都去尝试完成不同的任务，承担一定的责任，最后分享合作带来的成果和欢愉。例如：在教学《连加》内容时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此增强学生责任感。
二、游戏活动。
游戏活动是低年级数学学习中不可缺少的，这主要是由低年级儿童的心理特点和认知水平所决定的。好动、好玩、好表现的年龄心理和处于直观动作和具体形象思维水平使得游戏活动成为低年级儿童学习较常见的一种状态，其中两种游戏呈现频率高且有益学习。
1.竞争游戏。
儿童的好胜心强，表现欲高，教师可以对此正确引导，适当引入竞争机制就可以全面调动学生的学习兴趣，创造一种热烈、浓厚的学习氛围。“夺红旗”、“接力赛”、“找朋友”、“送信”等游戏能使学生在紧张而有趣的活动中加深巩固所学的知识和技能。小组间的竞争游戏还可促进小组成员间的合作和发展。
2.协作游戏。
低年级儿童在开始阶段不善于与人合作、交往，导致学生不合作的原因不是孩子们缺乏合作的愿望，而是缺乏社交技能。协作游戏能在提高学生兴趣的同时慢慢培养学生这种必要的社交技能，因为许多协作游戏的设计就考虑到由小组成员共同出谋出力才能完成，个人是无法进行操作的。例如我在教学一年级《数学乐园》时设计了一个“起立游戏”。游戏时先让学生自己设计在队伍排列起立情况，然后根据设计小组成员列队起立，接着给条件让学生排队起立，游戏时每组选一名同学发口令，其余同学按口令起立。组员在协作、互助的过程中完成了游戏任务，分享了成功喜悦，促进了交往能力，提高了知识应用。
三、利用学具操作活动提高课堂效率。
学具在功能和特点上非常符合小学低年级学生的特点，按照学生在不同阶段的认知特点不同，应用不同的学具，能够有效的调动学生的学习主动性、积极性以及创造性。学具在课堂教学当中主要是体现在实际动手操作中，这一种教学方式不仅能够让学生的数学思维得到培养，同时还可以通过动手操作培养学生对抽象概念的理解，从而提高数学课堂教学效率。
从心理学角度而言，儿童的认知规律是从感知到表象再到概念，从学具操作角度来看，学生在操作的过程中从被动的倾听和理解转变为主动的探索和学习，这一过程能够充分调动学生的各种感官参与到教学活动当中，感知大量直观形象的事物，从而获得感性的认识，形成知识的理解，并促使学生在生活当中主动去探索数学知识。
例如，在平均分的教学当中，教师如果只是单一的讲解平均分的概念以及计算方法，不仅学生会感觉枯燥无味，同时学生对于概念的理解也会比较差。对此，便可以应用学具进行教学。教师可以在课堂开始之前制作关于“苹果”的图片学具，并将图片分为多份，如分为四种：1、一人得2张，另一人得6张；2、一人得3张，另一人得5张；3、一人得1张，一人得7长；4、两人各得4张。通过这样的分配，让学生通过思考和分析之后得出“一样多”的概念，之后便逐渐引出“平均分”的概念。再为每一位学生发放相应数量的“苹果”图片，让学生自己通过“平均分”的概念进行分配，以此丰富学生对于平均分的认识，并掌握平均分的应用方案和技巧，从而让学生形成对数学知识的理解。
四、评价活动。
这里所说的评价活动是一种学生共同参与学习的交付活动。它具有展示激励的功能。是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励，尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心，体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。
知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。低年级数学学习要开展有效的活动，这不仅仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力，使学生素质得到全面发展。