摘要：在当前阶段，我国正在有序开展教育改革，学生的学习方式产生很大变化。在新课标的要求下，学生的知识掌握更全面，核心素养也不断提升。初中历史是义务教育阶段的重要课程，可以使学生形成历史观和大局观，因此历史核心素养对学生的身心健康成长具有重要的影响作用，是历史老师的教学重点。
关键词：初中历史；核心素养；培养策略
在新课改的背景下，教师在历史教学中付出了更多的精力，也对教学内容做了重新设计，但初中历史的教学质量并没有明显的改善效果。对于初中阶段的学生来说，偏科现象非常普遍，在紧迫的时间限制下，学生容易产生选择心理，愿意在理科倾入更多的精力，而历史相对于其他学科来说显得枯燥乏燥，并不利于学生对这门课程的产生重视，也没有意识到历史素养对个人发展的重要意义。因此，作为初中历史老师，必须要基于历史素养的重要意义，开展培养策略的研究。
一、培养初中学生历史核心素养的意义
要培养学生成为国家的栋梁之才，应当使学生首先具备正确的人生观、世界观和价值观，以此作为基础，才能够使各科学习对学生产生潜移默化的影响。初中历史就是在知识传授的过程中，使学生明白国家大义，向学生传递正确的三观，对学生一生的道德素质都会有正向的引导作用。与此同时，学习历史中正能量的历史事件可以给学生带来积极力量，甚至给心灵带来震撼，为学生树立远大理想起到推动作用。
二、初中历史教学中的问题分析
首先，初中教师太过于强调考试成绩，而忽略了学生价值观念的培养。在传统教学模式和应试压力的影响下，很多学校过多依赖应试技巧以提高升学率，而忽视了学生爱国素质和辨别是非能力的培养。对于历史知识多依赖于死记硬背，违背教学初衷，成绩至上的原则成为阻碍学生历史核心素养提升的一大阻碍。其次，在信息化大发展的时代，教师仅依赖于讲授传播历史知识的教学模式，相对已变得十分枯燥，学生逐渐失去对于历史的兴趣，老师也变得疲惫不已。最后，相对于数理化等科目，历史科目需要强调学生的记忆能力，在学生没有起到足够重视的前提下，很容易就出现懒惰心理，并发生偏科现象。
三、如何培养学生的历史核心素养的策略
（一）改善学科考核机制
历史学科本身在教学体系当中就处于容易被忽略的位置，因此，学校要改变历史考核的方法，改善学生重视成绩而忽略素质的现状。可以增加学生课堂表现的分数权重，通过学生分角色扮演历史事件或开展访谈节目、制作情景剧等方式，表达自身对历史的见解。
通过学生的主动参与和观点表达，对学生的学习情况进行深入了解，并进行打分，再纳入到期末考核过程中，使学生掌握日常学习和思考并重的方法。
（二）突破时空限制，创新教学模式
初中历史教师应当积极转变教学观念，寻找创新策略优化历史教学，增加对学生的吸引力，采用多媒体信息技术，丰富课堂内容。比如，在人教版的教材中有很多历史意义深刻的事件没有配图，学生难以体会和理解。教师可以利用互联网上的影视资源，使历史知识呈现得更加直观，有利于学生设身处地了解历史背景和重点事迹。除此之外，对于容易混淆的或知识点不易区分的知识模块，教师可以帮助学生掌握思维导图的运用方法，按照时间发展的主线，对知识点从整体把握，超越时空的限制，提高学生的历史素养。
（三）培养学生历史学习自主性
教师要重视学生在历史课堂中的主体地位，鼓励学生自主参与到历史学习中，并主动挖掘历史资源，包括文献资源和影视资料等。学生在自主探索的过程中，不仅可以获得学习知识的成就感，教师也可以有效的完成教学目标。在教师讲解过程中可以设置问题，让学生根据问题导向开展合作探讨，教师也可以根据学生的回答掌握知识漏洞，进而进行补充，提高课堂的效率。比如，当学习到鸦片战争时，教师可以提问一些开放式的问题，引发学生之间的思维碰撞。若清政府一改懦弱无能的应对策略，是否可以改变历史走向？通过学生之间的辩论，可以发现学生在思维模式上的差异，激发学生的历史学习兴趣。
（四）创设历史情景，优化学生历史体验
教师可以在课堂上创设历史情景，帮助学生带入到历史背景下，触发学生的主动思考。通过历史情景教学，有效减少学生对历史的抵触心理。比如，教师可以将某个时期的历史背景向学生讲述，然后让学生基于自己的思考开展续编，并将自己的推断成果与真实历史相比较，思考差异出现的原因。通过推演过程，增强学生的代入感，学生便对推动历史发展的重要因素会有更深刻的记忆。
结束语
对历史教学模式进行创新，学生会在学习过程中，对相关知识和历史背景有更全面的认知，从知识到情感全面提高核心素养。基于历史素养的提升，学生会在筛选信息、辨别是非的能力方面表现出明显进步，坚定爱国主义自信，在初中及后续学习中稳步前进。
参考文献：
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